超越書本及轉(zhuǎn)變思維的講課技術(shù)提升

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0028-02

十二五時期，學(xué)校開展“建設(shè)特色鮮明的高水平研究型大學(xué)”這一目標(biāo)的指引下，全校上下都在努力奮進。教學(xué)一線的教師們也在積極地開展研究性教學(xué)。

學(xué)校和學(xué)院給我們提供了非常好的機會，有幸請到了國家級教學(xué)名師范欽珊教師主講《材料力學(xué)》，而我們青年教師可以去進行觀摩學(xué)習(xí)，通過一個學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，這里對研究性教學(xué)及范老的教學(xué)方式有些深入了解，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、研究性教學(xué)的含義

通俗講，研究性教學(xué)以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實的情景中學(xué)習(xí)，它培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力。

聽范先生第一次課，他就提到了研究性教學(xué)。到底什么是研究性教學(xué)呢，那個時候腦中一點概念沒有。這里借用范先生所講的一句話，那就是在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。通過聽他的課程講解，深刻體會到課堂上教師，講授與學(xué)生這一個綜合體是密不可分的。在課堂上，要發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，但前提是尊重學(xué)生主體地位，講授要超越書本，同時教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)變思維方式——從定式思維到開放性思維轉(zhuǎn)變。這些范先生是通過以下環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的：課堂教授、討論、測試、課外學(xué)習(xí)研究、課外可別學(xué)習(xí)指導(dǎo)與互動、研究問題訓(xùn)練、研究型考試考核。另外對于考試考核，又分為三種類型：資格考試，水平考試及附件內(nèi)容考試。這樣根據(jù)知識難易分為不同考試類型。范先生在課上強調(diào)的問題是，要用于回答他的問題，要積極向他進行提問以及每個學(xué)生要參與到大家的討論中區(qū)，這些無疑都體現(xiàn)到了研究性教學(xué)的實質(zhì)。

二、研究性教學(xué)的特點

1.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相近的教學(xué)情境，激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力

通過范先生的課我總結(jié)出，課件中的案例與問題是創(chuàng)建情境的核心。知識的學(xué)習(xí)、方案的制定等活動都是由問題引發(fā)的。由問題的解決而引發(fā)的討論、學(xué)習(xí)和總結(jié)是研究性教學(xué)的共用的教學(xué)手段。即通過探索問題，揭示出問題的復(fù)雜性，使學(xué)生掌握解決這些問題的能力。

2.通過解決開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力

對于開放性問題，就是答案不唯一，可以有很多答案，只要是合理就行，所以這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，基于每個人的知識積累和經(jīng)驗所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的。不僅如此，對于一個真實的案例和問題，即便是教師，也是一個學(xué)習(xí)者。因此，衡量學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計方案的合理程度。也就是說，學(xué)生完成方案時知識的綜合運用、思考問題的角度、方案的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達(dá)能力，是衡量工作完成優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，研究性教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，即以問題為先導(dǎo)，使學(xué)生掌握含在問題背后的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，并具有建構(gòu)性的意義。

3.轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂上的行為方式

在傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的課堂教學(xué)中，教師因為優(yōu)先掌握知識而成為課堂的核心，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵往往是教師的“教”，關(guān)注教師教授的內(nèi)容和宣講的方式。但在研究性教學(xué)方法中，教師的主要工作首先是設(shè)計“問題”，然后是激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告，工作由學(xué)生自覺完成。因此，教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、推進者和輔導(dǎo)者。教師由知識的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師由獨立的勞動者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺Ｔ谶@種自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也部分實現(xiàn)了研究者的身份。這一變化導(dǎo)師教師與學(xué)生在課堂中地位的遷移——從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的遷移。師生之間更多地體現(xiàn)為合作與交流的關(guān)系。

三、實施研究性教學(xué)方法的難點

1.例題和問題設(shè)計

我認(rèn)為最大的難點就是問題和例題設(shè)計。問題是有很多，但往往備課時找不到與講解知識直接關(guān)聯(lián)的問題。這些問題必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。同時，它們還應(yīng)該有利于知識的學(xué)習(xí)和積累。因此，例題或問題的選擇和設(shè)計非常重要。

2.教學(xué)過程和教學(xué)評價難以掌控

教學(xué)評價的難點之一是對基于小組工作的評價。由于作業(yè)往往是以小組的形式完成的。對每個組員的能力與貢獻大小的評價是一個難題。尤其是對已習(xí)慣于讓學(xué)生以個體形式獨立完成作業(yè)的教師來講，這種課程的評價體系和方法是需要進一步探討的問題。教學(xué)評價的難點之二是答案的開放性。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累。因此，如何評價學(xué)生工作的優(yōu)劣，對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。

3.不利于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)適用于的課程是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，從而使知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。

如今，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代、信息社會，這些時髦的詞匯已經(jīng)深刻地影響到了我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，在這樣的背景下，我個人認(rèn)為研究型教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出它在教學(xué)中的作用。

作者簡介：

陳東菊（1980-），女，漢族，山東省濟寧市人，博士學(xué)歷，北京工業(yè)大學(xué)機電學(xué)院教師，副教授，主要從事研究方向：精密超精密加工。endprint