高職高專院校培育工匠精神的理論與實(shí)踐研究

【摘要】在高等教育體系當(dāng)中，高職高專教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)操守和專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才方面，具有直接而重要的作用，塑造、弘揚(yáng)刻苦鉆研、追求極致的“工匠精神”既是其育人思想的精髓，更是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)技能、職業(yè)思維和職業(yè)道德三者有機(jī)統(tǒng)一于“工匠精神”的內(nèi)涵。高職高專院?？梢詮乃枷胝谓逃?、專業(yè)教育、實(shí)踐鍛煉與校園文化營(yíng)造等四方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 高職高專教育 現(xiàn)代價(jià)值 實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0023-02

近年來(lái)，“工匠精神”日益成為我國(guó)社會(huì)和學(xué)術(shù)屆的關(guān)注熱點(diǎn)。李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，開(kāi)啟中國(guó)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的 “品質(zhì)革命”；同年，《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的重要性；在2017年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理再次倡導(dǎo)大力弘揚(yáng)工匠精神，“厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國(guó)工匠”，打造世界聞名的“中國(guó)品牌”，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入質(zhì)量時(shí)代。

高品質(zhì)的產(chǎn)品源于具有“工匠精神”的企業(yè)，而企業(yè)發(fā)展人才為本，自然離不開(kāi)培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)、高水平技術(shù)人員。高職高專教育作為培育專業(yè)技能型人才的搖籃，擔(dān)當(dāng)了弘揚(yáng)“工匠精神”的歷史重任，是國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的根本性需要。

一、工匠精神的歷史意蘊(yùn)及現(xiàn)代價(jià)值

《說(shuō)文》里記載“匠，木工也”?！掇o源》曰“匠，技工的通稱”。“工匠”在古代可理解為具備藝術(shù)特長(zhǎng)或?qū)I(yè)技術(shù)的手工業(yè)勞動(dòng)者，包括三個(gè)基本要素：一是專業(yè)的要素；二是技術(shù)的要素；三是藝術(shù)的要素。在古代學(xué)徒制中，“工匠精神”指工匠對(duì)技術(shù)、技藝追求極致的專業(yè)精神，是敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神體現(xiàn)，更是在工藝技術(shù)和道德傳承中積淀出的文化精髓?！对?shī)經(jīng)》曰：“如切如磋，如琢如磨”；朱熹道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磨之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之”。這些描述都體現(xiàn)著工匠對(duì)工藝產(chǎn)品制作過(guò)程的細(xì)心雕琢、反復(fù)推敲、追求卓越的專業(yè)精神。

對(duì)中國(guó)“工匠精神”歷史內(nèi)涵進(jìn)行梳理，可概括為三個(gè)價(jià)值維度：

一是“善”與“美”的價(jià)值追求。所謂“善”而“美”的境界，是指在物質(zhì)發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)文明相對(duì)落后的條件下，出現(xiàn)的以善為美的前提、由善來(lái)統(tǒng)攝美的一種文明狀態(tài)。具體可歸納為兩點(diǎn)：一是真善美的原始統(tǒng)一；二是美以善為準(zhǔn)繩。前者屬于中國(guó)古代科技文明的發(fā)展背景，后者揭示著我國(guó)古代“工匠精神”的歷史靈魂與精神核心。

二是“德藝并舉”的價(jià)值表征?！耙缘聻橄取薄暗滤嚰嫘蕖币约啊敖?jīng)世致用”這三個(gè)詞是相互統(tǒng)一的，這種價(jià)值體現(xiàn)可從三個(gè)角度進(jìn)行理解，分別是“切磋琢磨”的精益求精精神、“強(qiáng)力而行”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神與“興利除害”的愛(ài)國(guó)為民精神。[1]

三是“心傳體知”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。包括“心傳身授”的教學(xué)過(guò)程與“體知躬行”的學(xué)習(xí)過(guò)程。中國(guó)的文化精神體現(xiàn)了一種“道德精神”，這種精神是人們所追求的關(guān)于“做人”的理想衡量尺度，也是內(nèi)心渴望達(dá)到的“理想人格”。

隨著時(shí)代變遷，“工匠精神”的現(xiàn)代內(nèi)涵不僅僅是指手工業(yè)勞動(dòng)者所應(yīng)遵從的價(jià)值理念，更是所有從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度、行為追求乃至精神理想，與其人生觀和價(jià)值觀有著密切聯(lián)系?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)著工匠對(duì)產(chǎn)品精細(xì)打磨、刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)，具有職業(yè)性、專業(yè)性和人文性三大特征。[2]

對(duì)于“工匠精神”的時(shí)代理解，主要集中在以下三個(gè)維度。

第一，職業(yè)技能作為“工匠精神”的立足點(diǎn)。“工匠精神”表現(xiàn)為“德”與“才”的統(tǒng)一，也是職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣的統(tǒng)一。良好的職業(yè)習(xí)慣要通過(guò)高要求、高品質(zhì)的技術(shù)制度塑造而成，是工匠的基本前提。只有精通并熟練運(yùn)用職業(yè)技術(shù)，才能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，具有持久的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。“工匠精神”的塑造離不開(kāi)“工匠技術(shù)”這一前提，培養(yǎng)“工匠精神”的本質(zhì)在于對(duì)“工匠技術(shù)”的鍛造。

第二，職業(yè)思維作為“工匠精神”的出發(fā)點(diǎn)。人的行為方式往往受到思維方式的影響，要獲得“工匠”式的精湛技術(shù)，首要養(yǎng)成“工匠”式的思維習(xí)慣。亞力克·福奇把“工匠精神”的本質(zhì)理解為一種思維方式，而非一些興趣或技能的集合，這種思維特點(diǎn)既根植于傳統(tǒng)文化社會(huì)的工匠式思維，又保持著現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)思維特征。

第三，職業(yè)道德作為“工匠精神”的落腳點(diǎn)?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)著愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，執(zhí)著于精益求精的價(jià)值追求，致力于盡善盡美的極致體驗(yàn)。作為一種職業(yè)道德，“工匠精神”涵蓋了盡職履責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地、甘于奉獻(xiàn)的道德規(guī)范。這些道德規(guī)范既來(lái)源于古代傳統(tǒng)文化的價(jià)值積淀、也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、更是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本體現(xiàn)。作為一名職業(yè)人，真正的“工匠精神”就是在于對(duì)道德規(guī)范的忠誠(chéng)履行。

綜合來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能的發(fā)揮要以良好的職業(yè)道德作為基礎(chǔ)前提。職業(yè)道德和職業(yè)技能是互為促進(jìn)、相輔相承的，職業(yè)技能、職業(yè)道德與職業(yè)思維分別體現(xiàn)了“工匠精神”的不同層面，三者共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)完整的職業(yè)素質(zhì)體系。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，職業(yè)技能、道德和思維這三方面，反映了知識(shí)、能力和情感的統(tǒng)一；從人才培養(yǎng)規(guī)格的角度出發(fā)，則是技術(shù)、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一。

二、“工匠精神”融入高職高專院校人才培養(yǎng)的必要性

（一）“工匠精神”是促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代需要

當(dāng)今社會(huì)，制造業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是強(qiáng)國(guó)之源、立國(guó)之基。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，人口紅利的優(yōu)勢(shì)正在日漸消失，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的重要任務(wù)就是加快經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，我國(guó)必須實(shí)現(xiàn)由“制造大國(guó)”到“制造強(qiáng)國(guó)”的邁進(jìn)。在“轉(zhuǎn)型升級(jí)”過(guò)程中，一方面，需要不斷進(jìn)行科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新；另一方面，亟需培養(yǎng)、鍛煉一批高素質(zhì)技能型實(shí)踐人才隊(duì)伍。“工匠精神”所提倡的人才要求和篩選規(guī)格，適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變革的人才需求，其本質(zhì)也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型而向高端制造業(yè)升級(jí)的壓力倒逼所致。endprint

（二）“工匠精神”是高職高專院校生存、發(fā)展的本質(zhì)要求

高職高專院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、職業(yè)道德和專業(yè)技能從業(yè)者的關(guān)鍵陣地。近幾年，國(guó)家通過(guò)一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策，使職業(yè)教育的地位得到一定程度的提高。高職高專院校要認(rèn)真履行國(guó)家相關(guān)政策要求，努力提高職業(yè)教育的水平、推動(dòng)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，從“細(xì)”“精”“強(qiáng)”的角度不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)軟實(shí)力。此外，作為以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)教育，高職高專院校必須將“工匠精神”納入人才培養(yǎng)以及辦學(xué)思想的頂層設(shè)計(jì)中，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、尤其是“工匠精神”的塑造，真正打造獨(dú)具特色的教育品牌，隨時(shí)關(guān)注企業(yè)對(duì)人才的需求，為企業(yè)培育具備“工匠精神”的高水平、高技能人才，通過(guò)具備“工匠精神”的高質(zhì)量人才服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展，并從企業(yè)獲得積極評(píng)價(jià)、反饋，作為院校評(píng)估自身教育成果的有效渠道，使高職高專學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)、發(fā)展的同時(shí)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)高職高專院校的生存和進(jìn)一步發(fā)展，形成良性循環(huán)。[3]

（三）“工匠精神”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的核心需要

在日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。良好的職業(yè)精神有助于不斷提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，在將來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。企業(yè)在人才招聘時(shí)，除了需要求職者具有某項(xiàng)或多項(xiàng)技能外，往往關(guān)注他們的工作嚴(yán)謹(jǐn)性、能否吃苦耐勞。高職高專院校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，若能突出對(duì)“工匠精神”的塑造，將極大提升學(xué)生的人力資本附加值，促進(jìn)高職高專學(xué)生的就業(yè)成功以及未來(lái)的生涯發(fā)展。作為準(zhǔn)職業(yè)人的高校大學(xué)生必須意識(shí)到，良好的職業(yè)精神乃至“工匠精神”，與掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能一樣，是自身順利融入社會(huì)、立足社會(huì)、獲得發(fā)展的極為重要的條件。

三、“工匠精神”融入高職高專教育的實(shí)踐路徑

（一）思想政治教育是培育學(xué)生“工匠精神”的主要渠道

一方面，學(xué)生在就業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中普遍存在“眼高手低、崗位意識(shí)差”等問(wèn)題，要著力進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，避免乏味的簡(jiǎn)單說(shuō)教，強(qiáng)調(diào)榜樣模范的激勵(lì)作用，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、自覺(jué)履行職業(yè)道德，將職業(yè)精神融入思想、內(nèi)化于心；另一方面，學(xué)校要遵從高職高專學(xué)生的心理特征，調(diào)整與改革職業(yè)精神相關(guān)的教育內(nèi)容，體現(xiàn)“工匠精神”的理念，采取合理的途徑，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，真正明確“工匠精神”的涵義，認(rèn)識(shí)其歷史意義與現(xiàn)代價(jià)值，進(jìn)而形成端正的職業(yè)態(tài)度，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)理解、接納并踐行“工匠精神”，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)、成才。

（二）專業(yè)教育是塑造學(xué)生“工匠精神”的直接載體

對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，滲透在專業(yè)課程教學(xué)里，尤其要充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際作用，幫助高職高專學(xué)生更好地從學(xué)生身份過(guò)渡到職業(yè)人。專業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)實(shí)操并不僅僅在于有形產(chǎn)品的完成，而是要結(jié)合相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)和院校自身專業(yè)特色，準(zhǔn)確分析并定位相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)精神，通過(guò)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇及考核的手段等，培養(yǎng)學(xué)生形成信守承諾、愛(ài)崗敬業(yè)等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在言傳身教、潛移默化的影響中感受、認(rèn)識(shí)、認(rèn)同“工匠精神”。

（三）實(shí)踐鍛煉是養(yǎng)成學(xué)生“工匠精神”的有效手段

實(shí)踐是促使職業(yè)精神逐漸內(nèi)化為勞動(dòng)者自身職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。通常的實(shí)踐形式包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生了解并服從企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深刻理解企業(yè)的文化內(nèi)涵，熟知并掌握工作要求與考核指標(biāo)，獲得與具有“工匠精神”的“大師”近距離接觸的機(jī)會(huì)，潛心鉆研、精益求精，將知識(shí)、技能、素養(yǎng)與產(chǎn)品的品質(zhì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，做到“匠心”“術(shù)骨”和“技皮”三者統(tǒng)一，通過(guò)堅(jiān)持不懈的實(shí)踐鍛煉和潛移默化的熏陶塑造出“工匠精神”。

對(duì)于高職高專學(xué)生，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一個(gè)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐鍛煉的較好選擇。學(xué)徒制的基礎(chǔ)在于校企合作，是以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以學(xué)校、企業(yè)的深入?yún)⑴c和教師、師傅的有效指導(dǎo)為支持，以課程為紐帶的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)徒；學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限于學(xué)校，還包括一些生產(chǎn)單位的學(xué)習(xí)鍛煉；學(xué)習(xí)方式也是工學(xué)交替為主；考核方式強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)相結(jié)合。這些特點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”具有極大的促進(jìn)作用，企業(yè)中的“工匠”都是技能高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的，他們的指導(dǎo)更能使學(xué)生通過(guò)非言語(yǔ)交流去真實(shí)感受到“工匠精神”的實(shí)質(zhì)。

（四）校園文化的建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的環(huán)境條件

“工匠精神”屬于深層次的文化形態(tài)，高職高專院校要堅(jiān)持“德育先導(dǎo)，以文化人”的理念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為思想指導(dǎo)，校園文化建設(shè)堅(jiān)持以“工匠精神”為核心，從物質(zhì)文化、行為文化和制度文化三方面下功夫。一方面，將傳統(tǒng)文化、民族文化、地域文化納入到校園的文化內(nèi)容當(dāng)中，增強(qiáng)文化體驗(yàn)，突出文化育人，了解“工匠精神”的歷史文化意義；另一方面，鼓勵(lì)企業(yè)文化進(jìn)校園，幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)的職業(yè)環(huán)境，明確現(xiàn)代職業(yè)特征與時(shí)代需求。高職高專院校要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，營(yíng)造寬松、和諧、友好的校園文化環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的歷史價(jià)值的理解與時(shí)代認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)教育感化和激勵(lì)引導(dǎo)的效果。

在國(guó)家全面提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵階段，高職高專院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才、推動(dòng)國(guó)家就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及傳承優(yōu)秀技藝的重要使命，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)既是歷史文化的承續(xù)，也是時(shí)代發(fā)展的迫切需求，更是高職高專教育切實(shí)服務(wù)于國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的精髓所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛棟.論中國(guó)古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教史話，2013，（34）：95-96.

[2]李小魯.對(duì)工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，（5）：4-5.

[3]張永新，林潔.高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：

李暢（1990-），女，漢族，吉林雙遼人，北京師范大學(xué)碩士，長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，研究方向：高校思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。endprint