語(yǔ)文核心素養(yǎng)之行，始于課外閱讀積累

曾卓藝

摘 要：讓學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)積累，已成為學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有課外閱讀、沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也談不上培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，更絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更不能學(xué)好語(yǔ)文。本文從“簡(jiǎn)化要求，樂(lè)于積累；方法指導(dǎo)，善于積累；活動(dòng)引領(lǐng)，勇于積累；落實(shí)評(píng)價(jià)，勤于積累”四個(gè)方面進(jìn)行了論述，讓學(xué)生愛(ài)積累、會(huì)積累，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課外閱讀；積累

崔巒老師認(rèn)為：“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入其中。而課外閱讀積累正是培養(yǎng)學(xué)生具有這些素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我曾試過(guò)用許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，增加他們的閱讀積累。請(qǐng)記住，要培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)更多地讓兒童閱讀，更多地培養(yǎng)他們的積累習(xí)慣?！蹦敲?，在實(shí)際操作中，如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀積累的習(xí)慣呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、 簡(jiǎn)化要求，樂(lè)于積累

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄昂梅e累”“樂(lè)積累”，當(dāng)然就“愛(ài)積累”。然而，在課外閱讀中，教師對(duì)學(xué)生的積累要求都有“明文規(guī)定”，如設(shè)置一個(gè)課外閱讀積累本，積累時(shí)要寫(xiě)清楚閱讀的篇目、時(shí)間、主要內(nèi)容，好詞、好句、感受，或者寫(xiě)上閱讀心得、家長(zhǎng)寄語(yǔ)，或者根據(jù)閱讀的內(nèi)容作畫(huà)。就這樣，學(xué)生一次閱讀只能讀那么一兩篇文章，讀得慢，讀得少。久而久之，學(xué)生的閱讀積累興趣就被一大堆“ 積累要求”所束縛，所消磨。為此，在課外閱讀中，要想學(xué)生樂(lè)于積累，教師就得改變觀念，遵循“簡(jiǎn)單才是最好”的原則，簡(jiǎn)化積累要求，力求使學(xué)生的閱讀不要兼顧太多的任務(wù)，使它成為學(xué)生快樂(lè)閱讀的“前奏”。如我在構(gòu)建“重積累”課外閱讀模式中，就提出了如下的積累要求：（1）在周末的課外閱讀中，每篇用橫線畫(huà)3個(gè)好詞，在題目附近的空白處寫(xiě)一自己的感受，還可以背一句好句；（2）周一至周五每晚閱讀15到30分鐘，只在書(shū)上自己感興趣的地方作標(biāo)記就行，可以劃句劃詞。（3）每看完一本書(shū)就在“閱讀積累卡”上記下這本書(shū)的總字?jǐn)?shù)，你閱讀了其他書(shū)目，就可以填在相應(yīng)的空白處。從上面的積累要求來(lái)看，它們充分體現(xiàn)了簡(jiǎn)約性、自主性、人文性。在實(shí)際操作中，學(xué)生丟棄了枷鎖般的積累本，輕裝上陣，讀得快、讀得多、讀得樂(lè)，每次教師布置讀課外書(shū)，他們不再愁眉苦臉。因?yàn)殚喿x要求簡(jiǎn)化了，負(fù)擔(dān)輕了，所以學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的勁頭就越來(lái)越足了。

二、 方法指導(dǎo)，善于積累

閱讀積累是有意識(shí)的、自覺(jué)的捕捉，沒(méi)有教師的訓(xùn)練，就沒(méi)有學(xué)生積累習(xí)慣的形成。因此，閱讀積累的核心問(wèn)題是教師訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)積累。那么怎樣圍繞我們的課外閱讀模式，進(jìn)行方法的指導(dǎo)呢？在整個(gè)模式中，我們緊緊抓住教會(huì)學(xué)生“寫(xiě)感受、積累詞語(yǔ)、背誦句子”這三點(diǎn)進(jìn)行。

（一） 以感受促積累。在課外閱讀中，讓學(xué)生圍繞自己印象深刻的某個(gè)詞、某個(gè)段落或整篇文章寫(xiě)感受，不僅讓學(xué)生理解了文章的大意，走近了文本，走進(jìn)了角色，還內(nèi)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分辨事物的能力。我們通過(guò)調(diào)查了解到我校學(xué)生讀完一篇文章，有80%的學(xué)生說(shuō)不出對(duì)文本的理解和感受，就算說(shuō)得出來(lái)也是很粗淺，大多數(shù)是無(wú)話可說(shuō)。為此，我們把閱讀感受作為整個(gè)模式方法指導(dǎo)的重中之重來(lái)抓。首先，我們確定出幾種常見(jiàn)的寫(xiě)感受的類(lèi)型：聯(lián)系實(shí)際型、抒情型、對(duì)比型、反問(wèn)型、引用型，根據(jù)各種類(lèi)型輔以范例印發(fā)給學(xué)生，利用語(yǔ)文課選擇寫(xiě)得比較出彩的文章進(jìn)行逐個(gè)類(lèi)型的指導(dǎo)。如：教學(xué)《觀潮》這篇文章時(shí)，我出示了聯(lián)系實(shí)際型的一個(gè)感受范例：“這一句把浪潮描寫(xiě)得多么壯觀，讓我仿佛身臨其境一般，我由衷地贊嘆：錢(qián)塘江大潮是名副其實(shí)的‘天下奇觀！”讓學(xué)生充分地讀，并讓學(xué)生談?wù)勗鯓舆\(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際”這種方法去寫(xiě)感受，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，我就順著同學(xué)們的回答總結(jié)：從對(duì)文本的感悟聯(lián)想到自己的生活、學(xué)習(xí)就是“聯(lián)系實(shí)際”。之后，我還讓學(xué)生在《白鵝》這篇文章中選擇感受最深的一處用“聯(lián)系實(shí)際”這種方法寫(xiě)感受。不久，學(xué)生對(duì)文本的感悟就呼之欲出了。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：這一句讓人讀了不由得會(huì)心一笑，我們眼中普普通通的一只鵝在作者的筆下像一個(gè)惹人喜愛(ài)的精靈，觀察得真細(xì)致呀！看來(lái)要想寫(xiě)出好文章，就要像作者那樣認(rèn)真觀察；另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：老舍先生把鵝寫(xiě)得像一個(gè)大老爺，可見(jiàn)他多么喜愛(ài)這只鵝。這讓我想起奶奶家的鵝，平常覺(jué)得它調(diào)皮搗蛋，其實(shí)它也有可愛(ài)的一面。雖然是簡(jiǎn)短的幾句話，卻寫(xiě)得情真意切。就在語(yǔ)文教師一種種寫(xiě)感受方法的指導(dǎo)下，同學(xué)們積累下來(lái)的不僅僅是語(yǔ)言，而是寫(xiě)作的技巧，思想的深化。這就是閱讀！這就是積累！

（二） 以摘錄促積累。在“重積累”課外閱讀模式中，我要求學(xué)生積累三個(gè)好詞，如果不給學(xué)生一些摘錄方法的指引，學(xué)生就會(huì)胡亂地標(biāo)記一些詞語(yǔ)，見(jiàn)到什么就標(biāo)記什么。因此，我們教給學(xué)生一些詞語(yǔ)摘錄的“小竅門(mén)”：摘錄結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯的詞語(yǔ)，如AABB、 ABAB、 ABB、 AABC、 ABAC式的詞語(yǔ)；摘錄富有深遠(yuǎn)意義的成語(yǔ)；摘錄表示修飾的詞語(yǔ)；摘錄描寫(xiě)人物、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)；摘錄表示顏色、數(shù)字的詞語(yǔ)。閱讀時(shí)，學(xué)生除了在書(shū)上標(biāo)記以上類(lèi)型的詞語(yǔ)，還可以在旁邊另寫(xiě)一個(gè)這樣的詞語(yǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生的詞匯量就會(huì)越來(lái)越豐富，如一名學(xué)生在談自己的閱讀收獲時(shí)，他一連串說(shuō)了十多個(gè)描寫(xiě)人物神態(tài)的詞語(yǔ)。

（三） 以趣味背誦促積累?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》指出：“背誦是積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言材料的好方法”，不管是課外的語(yǔ)言文字積累，還是課內(nèi)的語(yǔ)言文字積累，都應(yīng)把背誦重視起來(lái)。但是，課外的背誦應(yīng)區(qū)別于課內(nèi)的背誦，不能要求得太死。所以，我們的模式中提到要求學(xué)生背誦一句話，就是讓學(xué)生自主創(chuàng)新背誦的方法，喜歡怎樣背就怎樣背。為此，同學(xué)們樂(lè)此不疲，自創(chuàng)的背誦方法層出不窮：有的把一句話以詩(shī)歌的形式排列起來(lái)背；有的配上自己喜歡的圖形，上面寫(xiě)上這句話的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)幫助背誦；有的把這句話的內(nèi)容畫(huà)成簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)背誦；有的以演的方式進(jìn)行背誦；有的把這句話套上歌譜來(lái)“唱背”；有的以與同學(xué)間“PK”的方式進(jìn)行背誦。這樣的“趣味背誦”，在“玩”中長(zhǎng)知識(shí)，沒(méi)有哪個(gè)小朋友會(huì)拒絕。再說(shuō)，學(xué)生在背的過(guò)程中，事實(shí)上也是一個(gè)積累語(yǔ)言文字的過(guò)程。

三、 落實(shí)評(píng)價(jià)，勤于積累

對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是深化課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)檢查評(píng)價(jià)，不斷地改進(jìn)課外閱讀積累中存在的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀才能有所獲、有所得。在“重積累”課外閱讀模式的實(shí)際操作中，我們力求建立重感悟、重積累的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

為了激勵(lì)更多的學(xué)生閱讀，我充分利用班上的學(xué)習(xí)園地，開(kāi)辟“我快樂(lè)，我閱讀”評(píng)價(jià)平臺(tái)，由專(zhuān)業(yè)的廣告設(shè)計(jì)師為各個(gè)班設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的圖案，寫(xiě)上讀書(shū)名言，然后進(jìn)行別具匠心的布置。學(xué)生每看完一本書(shū)，就貼上一顆星星，寫(xiě)上書(shū)名；學(xué)生每看完兩本書(shū)，班主任就會(huì)給家長(zhǎng)打電話，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)一份小禮物；看完三本書(shū)，學(xué)生除了能得到家長(zhǎng)的禮物，還能得到學(xué)校的一份禮物。此獎(jiǎng)勵(lì)方案一出，孩子們都樂(lè)壞了：平常喜歡看書(shū)的孩子如蜜蜂釀蜜般孜孜不倦地?fù)湓跁?shū)上；平常不怎么看書(shū)的孩子則變得越來(lái)越喜歡看書(shū)。很多家長(zhǎng)向我們反映，以往都要“三催四請(qǐng)”，孩子才敷衍著翻一翻書(shū)，現(xiàn)今，孩子一看書(shū)就入迷了，要反復(fù)催才去睡覺(jué)。每當(dāng)孩子完成讀書(shū)任務(wù)，從父母手中接過(guò)禮物，那高興、滿足、自信的表情比什么都強(qiáng)。這是多么可喜的變化啊！我們相信，同學(xué)們的閱讀積極性會(huì)越發(fā)高漲，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累語(yǔ)言必將成為他們的自覺(jué)行為。

一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在學(xué)生身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。我們將不遺余力地進(jìn)行“重積累”課外閱讀模式的探究，采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。正所謂“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！眅ndprint