貴州職校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量研究

周瑞+楊會蘭+賀萬榮

摘 要：本研究以黔南幼專為例，選取300名中職學(xué)生進行了問卷調(diào)查研究，最終發(fā)現(xiàn)：1. 職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量分為整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系這五個維度；2. 學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量處于一般水平，其中對學(xué)校環(huán)境不滿意均值較低（<3），而整體滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系均值一般（30.05），而不同年級的學(xué)生在整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度和師生關(guān)系三個方面存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：職校少數(shù)民族學(xué)生；學(xué)校生活質(zhì)量

一、 概念界定

Karatzias A、Power KG和Flemming J等學(xué)者認(rèn)為學(xué)校生活質(zhì)量是衡量學(xué)生福利的指標(biāo)，是由與學(xué)校有關(guān)的各種因素和教育體驗所決定的一般學(xué)生幸福感，這種幸福感取決于學(xué)生對學(xué)校生活的參與和適應(yīng)程度。

本研究主要是借鑒了澳大利亞教育研究評議會（ACER）編制的學(xué)校生活質(zhì)量問卷（由Ainley 和Bourke在1992年編制），將學(xué)校生活質(zhì)量問卷分為整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系這五個方面，并參照Carl Anthony Robert Leonard所編制的問卷，來自行編制問卷，對黔南幼專的中職在校學(xué)生進行調(diào)查研究。

二、 樣本構(gòu)成

本次調(diào)查利用方便抽樣方法，發(fā)放問卷300份，回收291份，回收率97%。原始數(shù)據(jù)缺失率9.8%，高于5%，最終利用平均值填充方法（series mean）進行缺失值的轉(zhuǎn)換。本研究的教師樣本構(gòu)成情況，見表1。

三、 問卷信效度分析

（一）探索性因素分析（EFA）和Cronbach信度

本研究采用探索性因素分析來探討問卷的結(jié)構(gòu)效度，采用內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachs α來檢驗問卷的信度。KMO測量系數(shù)檢驗得出樣本充分性MSA值為0.919；Bartletts 球形檢驗卡方值顯著性系數(shù)p=0.000<0.01，說明職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量問卷非常適合做探索性因素分析。本研究采用主成分分析法提取因子，并按照正交方差最大法進行因子旋轉(zhuǎn)，將專業(yè)認(rèn)同的問卷測項提取出了5個公共因子，公共因子累積解釋方差變異占總方差的63.275%，從表2（見下頁）看出，正交旋轉(zhuǎn)后各因素負(fù)荷值都大于0.56，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachs α也都大于0.689，問卷總信度系數(shù)為0.816。這說明，問卷的信效度指數(shù)都達(dá)到了良好的水平。

（二）驗證性因素分析（CFA）和組合信度

為進一步檢驗各因子測量指標(biāo)的有效性，從而系統(tǒng)保證研究工具質(zhì)量，本研究采用AMOS17.0軟件對測量結(jié)果進行驗證性因素分析（CFA），結(jié)果為：各個觀測指標(biāo)所對應(yīng)的潛在變量的因子負(fù)荷量（CFA SRW）位于0.55至1.21之間，都要高于0.5，表明測量指標(biāo)能夠較好地反映潛在變量的特質(zhì)。組合信度（CR），又稱為潛在變量的建構(gòu)信度，是模型內(nèi)在質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，若潛在變量的建構(gòu)信度大于0.60，則表示模型的內(nèi)在質(zhì)量良好。本研究根據(jù)ρv=∑（λ）2/∑（λ）2+∑（1-R2）計算公式計算組合信度，最終發(fā)現(xiàn)整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系的組合信度（CR）都明顯大于評價標(biāo)準(zhǔn)0.60，這說明，CFA計算結(jié)果支持前述EFA的結(jié)果，CR分析也支持Cronbachs α的結(jié)果，意味著職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量調(diào)查問卷的各個測量項目都具有良好的收斂效度，說明本研究所設(shè)計的問卷具有較為理想的內(nèi)在質(zhì)量。將上述EFA、CFA、Cronbachs α、CR的分析結(jié)果整理呈現(xiàn)，結(jié)果見表2。

結(jié)構(gòu)方程模型擬合度分析表明：卡方自由度比值CMIN/DF=1.526，漸進殘差均方和平方根RMSEA=0.042<0.100；絕對擬合指標(biāo)RMR=0.054<0.07，GFI=0.962，AGFI=0.896，都大于0.8。相對擬合指標(biāo)NFI=0.899，CFI=0.926，IFI=0.963，所有模型擬合指數(shù)均大于0.80。這些指標(biāo)表明問卷具有較好的外在質(zhì)量（見表3）。

四、 研究結(jié)果

（一） 職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量整體情況

根據(jù)EFA和CFA兩種因子分析可以構(gòu)建職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量模型，即包括整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系這五個方面。這個結(jié)論與研究假設(shè)吻合，這五個方面具體有以下的含義：1.學(xué)校整體幸福感（General Satisfaction），即學(xué)生總體上是否喜歡學(xué)校；2. 校園環(huán)境（School Enviroment），是指學(xué)生感覺學(xué)校是否整潔干凈；3. 學(xué)業(yè)成功（Achievement），是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中否能完成作業(yè)，取得學(xué)業(yè)上的成功；4. 師生關(guān)系（Teacherstudent relationship），是指學(xué)生對教師以及師生關(guān)系的評價；5. 生生關(guān)系（Social Integration），是指學(xué)生能否和同學(xué)和諧相處，能夠處理基本的學(xué)校同學(xué)關(guān)系問題。

Likert 5點量表計分法一般以3、3.75、4.25作為被試得分高低進行判斷的臨界點，評分3以下為差，3～3.75為一般，3.75～4.25為較高，4.25以上為非常高。在分析中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的除學(xué)校環(huán)境滿意度之外，職校學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量水平一般；較差的就是對學(xué)校環(huán)境的滿意度，均值小于3（具體情況見表4）。

除此之外，多相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗（K Related Samples）結(jié)果為：X2=314.564，P=0.000<0.01，這說明職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的各個維度之間存在著顯著差異。配對樣本T檢驗（Paired Samples Test）發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量五個維度的兩兩配對檢驗都存在顯著性差異，即sig都為0.000（P<0.01）。

（二） 職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的差異分析

問卷中設(shè)計了四個人口學(xué)變量，即學(xué)生的性別、年齡、年級和父母的最高學(xué)歷。從表1中可見：女生比例較高，達(dá)到97.6%，這與學(xué)校性質(zhì)有很大的關(guān)系，研究中所調(diào)查的學(xué)校是黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，是一所以培養(yǎng)幼師而聞名的學(xué)校，因此女生比例顯著的高于男生。

為了解這四個人口學(xué)變量在職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的各個維度上是否存在差異，本研究利用SPSS的方差分析進行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.不同年級的職校學(xué)生主要在整體滿意度和師生關(guān)系這兩個維度上存在顯著差異（P<0.01）。由表5可以看出在整體滿意度維度中，中職一年級和五年制大專二年級均值得分顯著低于五年制大專一年級和三年制大專一年級；而師生關(guān)系方面，五年制大專二年級均值分?jǐn)?shù)顯著低于其他年級的學(xué)生。

2. 除年級變量以外，其他三個變量在職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的各個維度上不存在顯著差異。這與前文提出的研究假設(shè)也存在一定的出入，從中可以看出職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量不受人口學(xué)變量的影響。詳見表5。

五、 結(jié)論

（一） 討論

1.研究發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量較為一般，后期經(jīng)過訪談得知其原因有以下幾個方面：（1）職校學(xué)生由于之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此走進學(xué)校之后存在無法與任課教師有效溝通的現(xiàn)象，后期發(fā)展為上課聽不懂，下課無所事事的狀態(tài)，從而最終使他們內(nèi)心覺得自己與這個環(huán)境和集體格格不入；（2）由于調(diào)查的學(xué)生都是學(xué)校校本部的學(xué)生，學(xué)校校本部是一所擁有著60多年辦學(xué)歷史的校園，其住宿條件無法跟新校區(qū)進行比較，因此從一定程度上也影響了學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度，尤其是學(xué)校環(huán)境的滿意度；（3）還有一部分學(xué)生并不清楚為什么要來讀書，甚至認(rèn)為在這里就是“混日子”，這種思維也導(dǎo)致他們無法積極地融入校園學(xué)習(xí)和生活之中。

2. 中職一年級和五年制大專二年級的整體滿意度均值得分顯著低于五年制大專一年級和三年制大專一年級；而師生關(guān)系方面，五年制大專二年級均值分?jǐn)?shù)顯著低于其他年級的學(xué)生。分析原因如下：（1）中職一年級學(xué)生只有三年的學(xué)習(xí)時間，他們進校時內(nèi)心覺得比不上五年制大專學(xué)生，存在自卑以及對外部環(huán)境的“抱怨”心理，他們總認(rèn)為學(xué)校老師對他們的關(guān)心要低于五年制大專學(xué)生，因此其整體滿意度較低；（2）而五年制大專二年級由于在校已經(jīng)生活了一年，對學(xué)校的各項制度以及環(huán)境都存在比一年級學(xué)生更深刻的體會，這種對環(huán)境的熟悉反而讓他們更加深刻地認(rèn)識到其中的不足；（3）師生關(guān)系方面，二年級學(xué)生顯然對師生關(guān)系不滿意，后期訪談教師發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為一年級學(xué)生剛來，對陌生環(huán)境的不熟悉導(dǎo)致他們“比較乖”，而二年級學(xué)生則更加的調(diào)皮，因此他們對二年級學(xué)生比較嚴(yán)厲，這種現(xiàn)象可能會導(dǎo)致二年級學(xué)生對師生關(guān)系比其他年級學(xué)生更加不滿意。

（二） 建議

以上是對中職學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量調(diào)查結(jié)果的原因分析，在原因分析基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該從以下幾個方面去提升中職學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量：

1.學(xué)校應(yīng)該積極的建設(shè)新宿舍新校區(qū)，為學(xué)生提供一個良好的住宿環(huán)境和生活環(huán)境，校園環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的一種潛在影響因素，也是學(xué)生對學(xué)校的第一印象，因此在未來的發(fā)展之中職校應(yīng)該首先建立一所美麗而溫馨的校園。

2.加強師生之間的溝通，職校學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)比較差，因此需要任課教師耐心的輔導(dǎo)，他們在之前的學(xué)習(xí)過程中體會了太多的失敗，因此我們的教學(xué)應(yīng)該讓他們擁有更多的成功體驗，這對他們?nèi)谌脒@個校園具有十分重要的作用。

3.開展豐富多彩的校園活動，加強他們對學(xué)校的歸屬感，很多學(xué)生在訪談過程中透露，他們覺得學(xué)?！耙稽c都不關(guān)心他們”，這種認(rèn)知的存在降低了他們的學(xué)校生活質(zhì)量，因此豐富多彩的校園活動可以加深他們對學(xué)校的認(rèn)知和感情。

4.對學(xué)生開展有針對性的輔導(dǎo)，很大一部分學(xué)生初入學(xué)時期都非常迷茫，不知道未來干什么，在迷茫中自卑而不愿意敞開心扉接納學(xué)校和專業(yè)。因此，需要學(xué)校輔導(dǎo)員能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進行了解，然后開展針對性的指導(dǎo)和幫助。

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