淺談如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源

薛冬琴

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，各種新型教學(xué)方法層出不窮。影視是人們生活中隨處可見的文化藝術(shù)，對人們的行為、思想和語言有著潛移默化的影響。教師將影視資源引入初中語文課程教學(xué)，既突破傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，促進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新，也充分利用學(xué)生對影視的喜愛程度，加強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性。本文主要研究影視資源在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，通過選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放影視視頻、引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容對視頻進(jìn)行點(diǎn)評、邀請學(xué)生模仿影視人物進(jìn)行對話三方面展開具體論述。

關(guān)鍵詞：初中語文；影視資源；課堂資源

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)積極探索和開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，開展更多的創(chuàng)造性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升學(xué)生對語文知識(shí)的領(lǐng)悟能力。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師單憑課堂講解的教學(xué)方法無法讓學(xué)生完全理解到課文意境的深層意義。影視資源很好地再現(xiàn)了語文課文中描寫的人物和場景，通過逼真的特效和栩栩如生的畫面，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的感染性，使學(xué)生身臨其境，有利于教師對文章思想與情感的傳達(dá)。而且，相比靜態(tài)的事物，學(xué)生更容易接受和記憶動(dòng)態(tài)的事物，教師通過播放影視視頻能集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的課堂記憶能力。所以，教師應(yīng)認(rèn)真思考怎樣才能使影視資源與初中語文教學(xué)更好地融合在一起，使影視資源更好地為語文教學(xué)工作服務(wù)。

一、 選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放影視視頻

部分教師對影視視頻播放時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，過早播放影視視頻，雖然起到吸引學(xué)生注意力的目的，但學(xué)生事先沒有經(jīng)過對課文的了解和學(xué)習(xí)就直接觀看視頻，使得學(xué)生的關(guān)注重心反而放在了視頻本身上，而本應(yīng)得到學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容卻被遺忘在一旁。所以，教師應(yīng)在認(rèn)真分析文章故事走向的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放影視視頻，發(fā)揮好影視資源對課文教學(xué)的輔助作用。比如，教師在上《香菱學(xué)詩》一課時(shí)，教師先對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)香菱的學(xué)詩過程與成果將課文分為懸想、苦索、頓悟三個(gè)部分。教師接著依次分析香菱作的三首詩，第一首中對月亮的描寫毫無含蓄，思路受到局限，顯得措辭不雅。第二首詩在寫法上雖然與第一首詩相比已有較大的進(jìn)步，但詩人過多地借助其他事物來比附月亮，顯得過于穿鑿。第三首詩在寫法和創(chuàng)意上都得到了成熟的發(fā)展，詩人巧妙地運(yùn)用寄情于景的手法來抒發(fā)內(nèi)心的幽怨，還用到一定的雙關(guān)手法，使人物情感更加飽和、豐富。然后教師再播放影視劇《紅樓夢》中有關(guān)香菱學(xué)詩的節(jié)選視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看香菱三首詩前后得到的評語和香菱學(xué)詩的具體表現(xiàn)，使學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到香菱學(xué)詩的認(rèn)真和刻苦，引導(dǎo)學(xué)生思考香菱學(xué)詩最終成功的原因。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放視頻，不但最大程度地利用視頻中人物的神態(tài)變化來幫助學(xué)生掌握人物的心理變化，使得故事人物形象在學(xué)生心目中更加深刻，還有利于引導(dǎo)學(xué)生形成對課文的獨(dú)到見解，提高學(xué)生的語文鑒賞能力。

二、 引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容對視頻進(jìn)行點(diǎn)評

教師在引用影視視頻時(shí)應(yīng)邀請學(xué)生一起對視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容對視頻進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系思考課文內(nèi)容觀看視頻，通過學(xué)生間的討論加深學(xué)生對課文人物性格和主題的探討，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，教師在上《智取生辰綱》一課時(shí)，教師先簡要介紹《水滸傳》和作者施耐庵，指出課文選用《水滸傳》第十六回《楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱》。教師向?qū)W生示范重點(diǎn)字詞的拼音讀法，解釋其特定含義。然后教師讓學(xué)生仔細(xì)瀏覽一遍課文，提問學(xué)生：什么是生辰綱，故事的主要矛盾是什么。突出生辰綱其實(shí)是地方官員為太師蔡京祝壽而搜刮的不義之財(cái)，也就解釋了梁山好漢巧設(shè)妙計(jì)對生辰綱志在必得和楊志與梁山好漢存在矛盾沖突的原因。接著教師讓學(xué)生觀看節(jié)選視頻，通過視頻中人物的表演加深學(xué)生對楊志“上路-中計(jì)-失綱”和梁山好漢“定計(jì)-施計(jì)-劫綱”情節(jié)走向的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生看完視頻后請學(xué)生結(jié)合課文和視頻說說晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來發(fā)現(xiàn)梁山好漢的“智”，提高學(xué)生對視頻和課文內(nèi)容的信息提取能力和觀察能力。所以，教師應(yīng)善于利用提問引導(dǎo)學(xué)生深入問題本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。

三、 邀請學(xué)生模仿影視人物進(jìn)行對話

經(jīng)典影視作品常常由于其演員精湛的表演功底，受到廣大觀眾的熱烈喜愛，也引發(fā)觀眾對劇中人物的模仿熱潮，如小咖秀等應(yīng)用軟件就利用了這一熱潮。教師可學(xué)習(xí)他們的做法，邀請學(xué)生比照影視視頻，模仿里面人物進(jìn)行對話，通過對話加深學(xué)生對人物情感的感同身受，有利于學(xué)生更好把握課文人物的情感變化。比如，教師在上《孔乙己》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生熟讀課文，要求學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素了解全文。教師請學(xué)生帶著人物感情朗讀掌柜對長衫主顧、短衣幫和小伙計(jì)的對話，突出掌柜虛偽、勢利、唯利是圖的為人，并烘托出整個(gè)封建社會(huì)落后、不幸的時(shí)代特征，揭示孔乙己不幸的社會(huì)根源。教師再分別播放酒客取笑孔乙己偷東西、酒客奚落孔乙己沒有進(jìn)學(xué)、孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字、孔乙己分茴香豆給孩子吃的這些視頻片段，請學(xué)生仔細(xì)觀看人物的表情變化和對話中語調(diào)的變化，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行模擬對話，利用不同場景中孔乙己的表現(xiàn)突出孔乙己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的鮮明對比，以此來刻畫出孔乙己熱衷功名，輕視勞動(dòng)、死要面子、迂腐可笑，卻又有著誠實(shí)善良的一面。因此，學(xué)生互扮角色，有利于營造生動(dòng)、形象的故事人物形象，加深學(xué)生對人物個(gè)性的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對課文知識(shí)展開交流與互動(dòng)，以此來營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、 結(jié)語

影視資源雖然看似與語文課程毫無關(guān)系，但教師只要對影視資源善加利用，就能充分發(fā)掘出它的語文教學(xué)意義。同時(shí)教師也要避免混淆影視資源與教學(xué)的位置關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為主體、影視資源為輔的教學(xué)方針，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與課堂提問與討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生向更高層次的認(rèn)識(shí)進(jìn)化。

參考文獻(xiàn)：

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