淺析任務驅(qū)動教學在高職語文課堂的運用

瞿偉

摘 要：如何提高高職語文課堂的教學效率，一直是許多高職院校語文教師探討的話題。在我的語文課堂上，我嘗試將任務驅(qū)動教學運用到高職語文教學過程中，經(jīng)過了一段時間的磨合，取得了良好的效果。任務驅(qū)動教學法，基本體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導的以學生為主體的教學理念。把“任務”作為學習的驅(qū)動力，圍繞“任務”開展教學，以“任務”完成情況反饋和檢驗學習的過程和效率，改變學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生運用所學知識，解決實際問題，真正做到學以致用。學生在完成任務的過程中，不斷提高自身語文素養(yǎng)和能力。

關鍵詞：高職語文；課堂教學；任務驅(qū)動

高職語文課堂上，傳統(tǒng)課堂教學模式顯得僵化。老師主導課堂，形成了老師滿堂灌、學生被動聽的局面。我們時?？吹竭@樣的課堂：講臺上，老師口若懸河講個沒完，講臺下，學生聽得昏昏欲睡不知所云。由此看出，傳統(tǒng)課堂教學模式的缺點是很明顯的。課堂上，老師的教與學生的學嚴重脫節(jié)。其中最突出的問題是，學生作為學習活動的主體，得不到足夠的重視。整個課堂教學過程中，學生始終處于被動的地位。他們的主動性和積極性沒有被充分地調(diào)動起來，有時甚至被壓制。這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不符的。傳統(tǒng)語文課堂教學模式很大程度上已經(jīng)不能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。積極改變傳統(tǒng)高職語文課堂教學模式，適應新課改和時代的要求，努力嘗試新的高效的課堂教學模式，已經(jīng)成為高職語文教師的當務之急。就我而言，任務驅(qū)動教學是一種有效的教學方法。結合自身實踐，我從以下幾個方面談談任務驅(qū)動教學在高職語文課堂的運用的認識和體會：

一、 合理選取內(nèi)容，科學設計任務

科學設計教學任務，明確任務內(nèi)容和構成，是運用任務驅(qū)動教學的重要前提。

在教學過程中，教師任務設計要充分考慮學生實際知識水平、能夠引起學生的關注和興趣、給學生成就感的素材。教師針對上課內(nèi)容進行必要刪選，充分考慮學生關注的人、事、物，選擇與當前學習目標密切相關的任務作為課堂教學的主要內(nèi)容，為學生布置需立刻解決的現(xiàn)實問題。

科學設計任務，可以使學生更主動、全面地激活原有知識和經(jīng)驗，進而理解、分析并解決遇到的問題，問題的解決又為新舊知識的銜接和拓展提供途徑。

二、 巧用導學案，發(fā)布任務

任務驅(qū)動教學在任務設計完畢后，就要求任課教師將上課內(nèi)容以任務或問題的形式進行發(fā)布。讓學生在課前明確自己在課上要做什么，把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習任務。怎樣發(fā)布任務？在教學實踐中，我采用導學案把學習任務或問題交給學生。如何擬好一份導學案，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一） 問題設計是導學案的基礎

把書本知識以問題的形式搬到導學案上，通過問題的精心設計，讓學生明確：要回答老師提出的問題就必須看課文，課本知識問題化。將知識點轉(zhuǎn)變成可供探索的問題，通過對文本知識的質(zhì)疑、詮釋，引導學生主動思考問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，以及對文本分析、總結的能力。讓學生能夠從任課教師設計的問題中尋找出解決問題的方法，學會看教材，學會自主學習。

（二） 學生參與是導學案的原則

任課教師使用導學案，是為了創(chuàng)造人人參與的機會，激勵每位學生參與學習的熱情，增強學生主動學習的意識，提高學生參與學習的能力，要讓每位學生都參與到學習中，這就是強調(diào)導學案的參與性。任課教師要相信自己的學生，敢于放手發(fā)動學生。只有任課教師敢于給學生創(chuàng)設自主合作學習的機會，學生的學習潛能才能被更好地激發(fā)出來。

（三） 如何使用是導學案的關鍵

導學案完成后，任課教師必須在進行課堂教學前一天，就將導學案發(fā)給學生。導學案下發(fā)后，不等于學生就會預習課文。教師對學生完成導學案進行方法指導，明確具體要求。告訴學生導學案中哪些內(nèi)容只要略讀課文就能理解，哪些內(nèi)容需要將課本知識點進行遷移才能掌握。要求學生把導學案里有疑問的問題進行標記，讓學生帶著問題進課堂。

學生完成導學案后要及時收起來，任課教師仔細批閱導學案，根據(jù)導學案上反饋的情況，掌握學生實際學習狀況，針對存在的問題進行二次備課，進一步優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提高教學效率。

三、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

課堂教學是激發(fā)學生學習興趣，實施素質(zhì)教育的主陣地。在高職語文課堂上提高教學效率，任課教師就要結合教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，激發(fā)高職學生的學習興趣，讓學生充滿自信，調(diào)動學生學習的積極性。

同樣，任務驅(qū)動教學也需要任課教師創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習場景。引導學生帶著真實的“任務”進入學習中，使學習過程更加形象、直觀。這樣能更有效地激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，結合利用學生原有認知體系中相關的知識點和經(jīng)驗，去消化和吸收所學的新知識，從而進一步發(fā)展能力。

四、 圍繞任務，開展自主學習

任務驅(qū)動教學過程中，任務是教學的依據(jù)。課前布置的任務或問題，要能引起學生的積極思考。任課教師不要直接告訴學生如何去解決遇到的任務或問題，而是要由任課老師向?qū)W生提供解決該任務或問題的相關線索，發(fā)展學生自主學習的能力。

不管課內(nèi)還是課外，只有讓學生把自主學習變成了習慣，學生才能真正靜下心來，廣泛學習各種知識，掌握各種技能。教師一定要把學生當成學習的主人，讓學生圍繞所設計的任務或問題自主學習、相互討論、合作探究，然后根據(jù)所設計的任務仔細觀察、認真思考、動嘴表達、動手實踐。改變以前教師一言堂、學生做觀眾的傳統(tǒng)教學模式。課堂上學生遇到問題時，要先讓學生自己去試著解決，部分疑難點可借助文本資料、互聯(lián)網(wǎng)絡等，以個人或小組方式討論解決。實在無法自行解決的問題，方可提交給老師，由老師幫助一起解決。這樣既節(jié)省時間，又活躍了課堂氣氛，讓學生自主學習成為習慣，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

在高職語文教學實踐中，運用任務驅(qū)動教學法正在逐漸改變傳統(tǒng)被動學習的局面，學生真正成為了教學活動的主體，實現(xiàn)學生從要我學向我要學觀念上的轉(zhuǎn)變，變被動學習為主動吸收知識。學生不僅學習了理論知識，還切實地增強了自身的實際動手能力，同時團隊合作能力與解決問題的能力也得到了相應的提高。這與當今高職教育的理念是相符合的。因此，任務驅(qū)動教學在高職語文教學實踐中，前景十分光明。