淺析小學語文寫作能力的培養(yǎng)

劉克軍

摘 要：“作家身邊應(yīng)常備筆和紙，必須把他自己感到驚奇的事物記下來，一切都應(yīng)取之于生活?！睂懽鲗τ谖覀儊碚f，是一種陶冶自己身心的方式，是一種自我內(nèi)心的凈化。寫作作為語文中很重要的板塊，其寫作能力的提升是教師重點引導的部分，小學作為教育的基礎(chǔ)階段，其質(zhì)量的好壞關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前存在的問題較多，主要涵蓋知識面狹窄、寫作興趣低、觀察和選材能力差以及寫作技巧不能靈活運用等問題。本文主要就以上問題進行分析探討并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作；培養(yǎng)能力

本·瓊森曾說，“一揮而就的作品算不上好作品，但好作品卻往往一揮而就。”誠然，真正的好作品，是在積累了足夠優(yōu)質(zhì)素材之后的凝結(jié)和升華，寫作應(yīng)該是一件內(nèi)外兼修的事情。受到心理發(fā)展因素的限制，小學生的思維深度、拓展能力和銜接能力都需要逐步的培養(yǎng)，雖然在教學過程中進行過多次的寫作教學實踐，但寫作真正的要領(lǐng)并沒有被高效掌握。經(jīng)過多年實際教學經(jīng)驗，現(xiàn)針對以上問題，提出如下建議：

一是培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，真正能夠引領(lǐng)學生進入寫作天地的鑰匙，就是興趣。在當今寫作教學中，學生普遍存在懼怕和抵觸心理，把寫作看成枯燥無味又缺乏創(chuàng)新點的事情來做，大到立意、選題，小到文章的布局、詞語的搭配，都應(yīng)該努力結(jié)合自身特點并挖掘其中的閃光點。在這個過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導作用，一方面，通過在課堂教學中引入生動、有創(chuàng)意的案例，來引導學生的思維，根據(jù)新課改的要求和目標，以學生心理發(fā)展特點為基礎(chǔ)，有針對地開展教學，達到更優(yōu)質(zhì)的效果；另一方面，教師應(yīng)調(diào)整對學生的期望值并適當加以鼓勵，對于不同題材和寫作技巧的文章以及對于不同階段的學生應(yīng)不同對待，在修正作業(yè)時也應(yīng)該學會從學生的構(gòu)思立場上出發(fā)，加強師生之間的溝通交流，讓學生對自己的成果在有理性認識的同時也有一定的成就感。在課程設(shè)計過程中，我很看重教學方法對寫作教學效果的影響，在實際教案設(shè)計時，我結(jié)合新課程改革理念與思維向?qū)В谏险n過程中有效運用情景教學法、模擬教學法等多種教學方法，在課堂上構(gòu)造形象生動的場景，激發(fā)學生對某一實際問題的見解，并進行交流和討論，此種方法極大地促進了學生的寫作興趣。

二是加強寫作素材的深度和廣度。寫作來源于生活，因此在寫作之前應(yīng)該準備好充足的素材，并在頭腦中形成立體的框架，打破固定思維的束縛和題材的局限性，充分挖掘其深意并結(jié)合自身特點和立意進行拓展和深化。每個人都應(yīng)該表達出自己內(nèi)心最真實的想法，而不應(yīng)該受到舊俗觀念的影響而加以隱藏，徹底解放思想并真正了悟本真源頭，對任何人來說，都應(yīng)該做到這一點。學生應(yīng)該做到接觸生活、熱愛生活并正視生活帶來的好壞摻雜的感受，才能有血有肉地感受到寫作的精髓所在。例如在向同學們布置作文《我眼中的世界》這篇作文時，我就主動去引導學生觀察周圍感興趣的事物和有特點的人物，學會在千姿百態(tài)的社會生活中取材，形成自己獨特的社會觀念，并將自己的所見所聞和真情實感淋漓盡致地體現(xiàn)在作文的寫作中，不限制題材，也不限制寫作形式，只是單純地去寫作，去表達情感，學生自然會對寫作產(chǎn)生興趣。與此同時，為了拓展寫作素材的范圍，我在班中主動倡議大家將自己課余時間常讀的讀物帶到班級中來，建立了讀書角，供大家閱讀和交流，此種方法的實施，在開拓學生眼界方面，有很大的助益。

三是形成“閱讀—歸納—寫作”的良性循環(huán)模式。在實際教學過程中，教師往往將這三個環(huán)節(jié)分離開來進行教學，單一地強調(diào)某一個環(huán)節(jié)的重要性而沒有充分挖掘到三者之間緊密的聯(lián)系，同時，由于教學內(nèi)容多，課時緊張，教師在教授學生寫作能力的時候往往難以取得滿意的效果。為了避免出現(xiàn)這種情況，我在備課的過程中就著重對這三個板塊進行調(diào)整。首先是閱讀量的增加。在實際教學過程中，我就根據(jù)學生學習情況適當加大閱讀量，根據(jù)讀書角和學校提供的資源，規(guī)定學生每天至少閱讀一篇素材，并在隔天上課的時候就所閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的看法；其次是歸納總結(jié)的階段。在課堂前半部分，教師可留出一部分時間讓學生們就自己所讀素材發(fā)表自己的想法，作出一定的文章主旨總結(jié)，對于優(yōu)質(zhì)的素材，教師可單獨串講文章的構(gòu)思及脈絡(luò)，梳理寫作語法和構(gòu)建的思想體系，關(guān)注學生的閱讀情感及價值觀念的養(yǎng)成；最后是寫作的環(huán)節(jié)，前面兩個板塊都是在為本版塊作鋪墊，所有的提升都應(yīng)該體現(xiàn)在實際寫作中，在閱讀了大量的素材之后，學生應(yīng)該形成自己的寫作及構(gòu)思體系并加以合理利用，思維的碰撞往往發(fā)生在所有素材交流融合的時候，教師應(yīng)積極主動引導學生形成自己的價值觀念并將自身情感融入到寫作過程中，完成更好的作品，達到更好的寫作效果。

四是與古文化體系的融合。巴爾扎克曾說，“文采是來自思想而不是來自辭藻。”的確，我們更需要的，往往是古代文化思想的珠璣與鞭策。中國文化源遠流長，具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，從百家學說、名著典籍到當代核心價值體系，中國文化一直作為一顆閃耀的星，照耀著所有文人志士的寫作歷程。對于中國古文化，我們應(yīng)該做到的是不斷地去閱讀去領(lǐng)悟，努力做到透過表面的文字挖掘其中的精神內(nèi)核。對于小學語文寫作綜合素養(yǎng)的提升，古文化同樣扮演著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)充分引導學生更多更廣泛地閱讀古代典籍，從四大名著到古代詩詞，從學說思想到價值觀念，都對學生寫作思維的養(yǎng)成有很重要的引導作用。

寫作是語文教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，寫作教學的根本目的是培養(yǎng)學生的價值情感與認知高度，并提升多方面的能力，如文章構(gòu)思布局能力、語句整合能力、思維再創(chuàng)造能力等，寫作能力的養(yǎng)成對今后學生的人生觀念和價值導向發(fā)揮著不可替代的作用，教師在實際授課過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導者的作用，運用多種教學手段全面提升學生綜合素養(yǎng)。

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