人教版高中語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)研究

滿堂

摘 要：通過(guò)解讀2011版新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教材以及語(yǔ)文課程的相關(guān)建議，分析人教版高中語(yǔ)文必修二中《蘭亭集序》一課的練習(xí)系統(tǒng)，得出練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置應(yīng)幫助學(xué)生理解課文，拓展延伸相應(yīng)的課外知識(shí)；應(yīng)利于教師備課、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化思維。教師和學(xué)生可依據(jù)此，合理開(kāi)發(fā)利用練習(xí)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：人教版；高中；語(yǔ)文教材；作業(yè)系統(tǒng)；研討與練習(xí)

語(yǔ)文教材分為范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)四大板塊，其中作業(yè)系統(tǒng)是語(yǔ)文教材中的重要組成部分。它不僅可以輔助學(xué)生閱讀，還可以培養(yǎng)其自學(xué)能力。通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代早期編寫的語(yǔ)文教材中沒(méi)有練習(xí)系統(tǒng)，多數(shù)教材中只編排文章，或只有少量“題解”和“注釋”。30年代以后，隨著白話文在中學(xué)語(yǔ)文課本中地位的進(jìn)一步提升和分量的不斷增加，教材設(shè)計(jì)中開(kāi)始出現(xiàn)了少量的所謂“問(wèn)題”“習(xí)問(wèn)”“習(xí)題”“思考·討論·練習(xí)”等項(xiàng)目。此后，設(shè)計(jì)課后練習(xí)這種編寫方式在語(yǔ)文教材編寫中被各家教材編者廣泛采用。現(xiàn)在人教版的課后練習(xí)稱為“研討與練習(xí)”，從名稱中看出，它既要“研討”又要“練習(xí)”，所以課后習(xí)題不只是關(guān)注習(xí)題的具體內(nèi)容，還關(guān)注了師生完成練習(xí)的途徑和方法。

可是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課后習(xí)題卻沒(méi)有受到教師和學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注。一些教師僅用幾分鐘的時(shí)間處理課后習(xí)題，甚至不愿意占用課堂時(shí)間來(lái)講解課后題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于課后習(xí)題的作用認(rèn)知程度不夠，與其他科目相比，自己不愿意去分析探討語(yǔ)文課后習(xí)題，對(duì)其喪失興趣。其實(shí)，設(shè)置合理的課后習(xí)題，不僅為教師在講課過(guò)程中提出精彩問(wèn)題提供思路，而且還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且起到拓展延伸的作用。所以說(shuō)無(wú)論是教師還是學(xué)生都要重視課后的“研討”與“練習(xí)”。

一、 分析課標(biāo)把握練習(xí)系統(tǒng)的編寫理念

在2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力?！痹谡n程基本理念中提出：“語(yǔ)文課程要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”

從2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)前言和課程理念的表述中看出，語(yǔ)文課程需培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生形成良好個(gè)性。練習(xí)系統(tǒng)的編寫首先要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)還要注重多維度地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)練習(xí)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。

其次，練習(xí)系統(tǒng)的編制要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在編制題目時(shí)，編者可以考慮加入一些開(kāi)放性題目，并標(biāo)明需通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決題目。這樣既加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又可以使學(xué)生在小組合作中各抒己見(jiàn)，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

最后，課后習(xí)題的設(shè)置可以向?qū)W生多滲透一些中國(guó)的傳統(tǒng)文化。比如說(shuō)文言文課后習(xí)題的設(shè)置，可以將與文本有關(guān)的古代文學(xué)常識(shí)與文中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，在考查知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也考查了學(xué)生對(duì)古代文學(xué)常識(shí)的掌握情況。

二、 分析歸納《蘭亭集序》練習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)與不足

《蘭亭集序》這篇文言課文在研討與練習(xí)部分共編排了四道大題。

（一） 把握文章大意，回答下列問(wèn)題，并背誦全文。

1. 文章第1、2段概述了蘭亭集會(huì)的情況，說(shuō)說(shuō)作者為什么會(huì)有“信可樂(lè)也”的感受？

2. 用自己的話概括課文第3段議論的中心問(wèn)題，想一想，作者的感情怎樣由“樂(lè)”轉(zhuǎn)而為“痛”？

3. “一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”表達(dá)了作者怎樣的生死觀？

第一題標(biāo)明了作者的出題意圖，即把握文章大意。三個(gè)問(wèn)題將對(duì)文章的理解從段落大意上升到了文章主旨，這樣的題既有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容梗概、作者情感的把握，又可以使教師在教學(xué)的過(guò)程中，以這三個(gè)問(wèn)題為主線，將整個(gè)文章串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)思路更為清晰。

（二） 辨析下列加點(diǎn)的詞的不同意思

修1. 此地有崇山峻嶺，茂林修竹

2. 況修短隨化，終期于盡

3. 乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制（《岳陽(yáng)樓記》）

期1. 況修短隨化，終期于盡

2. 期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者（《鄒忌諷齊王納諫》）

3. 君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信（《陳太丘與友期》）

次1. 引以為流觴曲水，列坐其次

2. 又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火（《陳涉世家》）

致1. 所以興懷，其致一也

2. 家貧，無(wú)從致書以觀（《送東陽(yáng)馬生序》）

這道題考查的是學(xué)生對(duì)加點(diǎn)的詞的理解。它不僅有助于學(xué)生理解文意，還與我們初中學(xué)過(guò)的文言文出現(xiàn)的相同的詞做了比較。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)又復(fù)習(xí)了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，在比較中加深學(xué)生對(duì)《蘭亭集序》中的詞的理解。

可是，這種與以往學(xué)過(guò)的文言實(shí)詞進(jìn)行比較的習(xí)題還可以進(jìn)一步地拓展延伸，將古今詞語(yǔ)意思不同或者相同之處再通過(guò)組間探究的方式讓學(xué)生討論，這樣更能聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。比如說(shuō)這道題中“期”這個(gè)字，在“終期于盡”中，“期”意為“到”、“極”的意思。在“期年之后”中，“期”的意思為“周”，是“滿了一周年之后”的意思。在“君與家君期日中”里的“期”，是“約定”的意思。而最后一個(gè)意為“約定”的期，到今天這個(gè)意思仍在使用。即成語(yǔ)“不期而遇”中的“期”，就是這個(gè)“約定”的意思。從這里看出，課后習(xí)題還可以進(jìn)一步延伸，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

（三） 作者說(shuō)“每覽昔人興感之由，若合一契”。你還讀過(guò)哪些抒人生無(wú)常之感、發(fā)時(shí)不我待之嘆的古代詩(shī)文？文章最后說(shuō)“后之覽者，亦將有感于斯文?！蹦阕鳛椤昂笾[者”，讀了此文有什么感觸？

這道題暗示出了作者所要表達(dá)的情感，并讓學(xué)生聯(lián)系文本，思考讀后的感想。這利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生把文章中作者的情感與自己的理解結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話的這種效果。

（四） 閱讀下面幾則有關(guān)王羲之的故事，并把它們翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

時(shí)太尉郗鑒時(shí)門生求女婿于導(dǎo)，導(dǎo)令就東廂遍觀子弟。門生歸，謂鑒曰：“王氏朱少并佳，然聞信至，咸自矜持。唯一人在東床坦腹食，獨(dú)若不聞。”鑒曰：“正此佳婿邪！”訪之，乃羲之也，遂以女妻之。

性愛(ài)鵝，會(huì)稽有孤居姥養(yǎng)一鵝，善鳴，求市未能得，遂攜親友命駕就觀。姥聞羲之將至，烹以待之，羲之嘆惜彌日。

又嘗在蕺山見(jiàn)一老姥，持六角竹扇賣之。羲之書其扇，各為五字。姥初有慍色。因謂姥曰：“但言是王右軍書，以求百錢邪?！崩讶缙溲?，人競(jìng)買之。他日，姥又持扇來(lái)，羲之笑而不答。其書為世所重，皆此類也。

這道題拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)王羲之這個(gè)人有更深的了解。但是題目還可以將故事中的王羲之與《蘭亭集序》里的王羲之進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，比較有什么不同，你能看出王羲之怎樣的一面？

三、 練習(xí)系統(tǒng)的使用與編寫建議

（一） 給學(xué)生的使用建議

學(xué)生要充分地利用好教材的課后習(xí)題。在上課前，可以先瀏覽一遍課后習(xí)題，對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章有初步的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)同類比較。比如對(duì)于同一篇課文，學(xué)生可以對(duì)比分析不同版本教材的練習(xí)系統(tǒng)，來(lái)擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度，通過(guò)探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在學(xué)習(xí)完整篇課文后，學(xué)生還可回顧總結(jié)課后習(xí)題，檢查自己是否掌握了課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用練習(xí)系統(tǒng)來(lái)查補(bǔ)缺漏拓展相應(yīng)課外知識(shí)，豐富自己的知識(shí)含量。

（二） 給教師的建議

備課時(shí)，教師可利用練習(xí)系統(tǒng)來(lái)總結(jié)文章所滲透出的重點(diǎn)知識(shí)，分析全文的思想脈絡(luò)。在講授一篇課文時(shí)，一些課后習(xí)題還能夠活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極動(dòng)腦思考。教師要利用這類練習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師還要利用練習(xí)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀文本的思維習(xí)慣。比如在處理課后習(xí)題時(shí)，可多給學(xué)生提供展示、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可通過(guò)學(xué)生之間的相互探討，來(lái)激發(fā)其個(gè)性化的解讀思維。

（三） 給編者的建議

課后練習(xí)首先可編制形式不一的題型，摒棄刻板老套的題目，引起學(xué)生的興趣。其次，練習(xí)系統(tǒng)也可以鏈接一些文章作者的其他作品，這既利于拓展學(xué)生的視野，也利于學(xué)生將本篇課文與其做對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同之處，對(duì)文本以及作者有更深入的了解。最后，練習(xí)系統(tǒng)還可以編排一些趣味性強(qiáng)，并且與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的題目。如設(shè)置一些編排課本劇、主題演講等類型的題目，使語(yǔ)文課程變得豐富多彩，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到語(yǔ)文課散發(fā)出的獨(dú)特魅力。

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