淺議兒童文學(xué)的鑒賞教學(xué)

張慧莉

摘 要：隨著我國教育的不斷完善，高職兒童文學(xué)的鑒賞教學(xué)也開始變得重要起來。在對兒童進(jìn)行語文知識(shí)教育的過程中，為了不讓兒童的文學(xué)天賦被埋沒，教師有必要對兒童進(jìn)行必要的兒童文學(xué)鑒賞教學(xué)。而本文則針對高職學(xué)生兒童文學(xué)鑒賞的教學(xué)方法進(jìn)行簡單的議論。

關(guān)鍵詞：高職漢語專業(yè)；兒童文學(xué)；兒童；鑒賞

文學(xué)欣賞是對文字進(jìn)行解讀的一種系統(tǒng)化流程，是閱讀者獲得審美享受和精神愉悅的直接手段，也是重要手段。兒童文學(xué)則是用質(zhì)樸的語言來讓孩子從精神上獲得滿足，從而讓兒童能夠得到一定的自身修養(yǎng)的提升，為其日后的發(fā)展開一個(gè)好頭。雖然兒童對于文學(xué)作品的理解能力尚處于起始階段，也沒有足夠的知識(shí)積累，但只要教師在其中引導(dǎo)得當(dāng)，同樣可以讓兒童從文學(xué)作品中獲得一定的知識(shí)，并讓兒童的成長受到顯著的積極影響。

一、 依據(jù)兒童的基本特征來發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用

隨著我國對兒童教育的重視，以及對兒童實(shí)施教育的相應(yīng)水平有所提高，兒童文學(xué)市場開始逐漸變得繁榮了起來?？墒切枰覀兲貏e注意的是，兒童文學(xué)作品在發(fā)展的過程中，一些兒童文學(xué)類書籍不注重兒童文學(xué)作品本身的質(zhì)量，而只去對發(fā)行量和銷售量進(jìn)行關(guān)注，這就使得目前兒童文學(xué)類書籍的質(zhì)量極為不穩(wěn)定，書籍相關(guān)內(nèi)容的具體適宜性也無法得到確定。此時(shí)，如果高職教師要想對現(xiàn)有教材的優(yōu)勢進(jìn)行利用，并借此來讓兒童文學(xué)鑒賞教學(xué)的效果得到有效的提升，這無疑是在眾多的兒童文學(xué)作品中進(jìn)行漫無目的地亂闖。

二、 將文學(xué)鑒賞的意識(shí)融入到教學(xué)中

在對兒童文學(xué)鑒賞進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，很多高職學(xué)生都還沒有同兒童進(jìn)行過較為深入的接觸，這也使得學(xué)生既無法對兒童教學(xué)的基本特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌盐?，也無法對兒童的基本心理進(jìn)行良好的把握。而且大多數(shù)兒童由于年紀(jì)尚幼，還沒有形成完整的文學(xué)作品鑒賞意識(shí)，再加兒童所認(rèn)識(shí)的字極為少，這為高職學(xué)生學(xué)習(xí)如何去進(jìn)行兒童文學(xué)的鑒賞教學(xué)增加了不小的難度?？墒菑膬和膶W(xué)鑒賞而言，其對兒童的健康發(fā)育起到了極為重要的作用，對于絕大多數(shù)兒童來講，兒童文學(xué)鑒賞教育其實(shí)可以說是一種思想上的啟蒙，是兒童步入語文學(xué)習(xí)殿堂的關(guān)鍵一步。如果高職學(xué)生對文學(xué)鑒賞的重視不夠，不去對兒童進(jìn)行兒童文學(xué)鑒賞相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，而是轉(zhuǎn)而向兒童傳授一些其他的知識(shí)，或者把大量的實(shí)踐用在與兒童的游戲之中，雖然這可以讓兒童得到一定的發(fā)展，但是其語言能力的形成會(huì)受到極為不利的影響。這對其日后的學(xué)習(xí)是極為不利的，這甚至可以說是教師對兒童的一種極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，對于兒童本身而言也是一種不可估量的損失。因此，高職教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要先讓學(xué)生明白自己在畢業(yè)后即將走上對兒童進(jìn)行教育的工作崗位，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起未來作為一名教師應(yīng)有的自覺，讓學(xué)生能夠明白文學(xué)鑒賞的重要性具體表現(xiàn)在哪些地方，讓學(xué)生能夠清楚地知道自身兒童文學(xué)鑒賞對于兒童成長的必要性。

三、 將課堂教學(xué)與實(shí)際實(shí)踐相結(jié)合

兒童文學(xué)鑒賞課程雖有“兒童”二字，但只是對其低齡化的特征予以了一定程度的表現(xiàn)，并不影響其所具備的文學(xué)屬性，因而其也屬于文學(xué)類課程的范疇。也正是兒童文學(xué)鑒賞所具備的強(qiáng)文學(xué)屬性，使得教師在教學(xué)中很難在其中進(jìn)行實(shí)例運(yùn)用的插入，這樣就很難對高職學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，也無法讓高職學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。

此時(shí)，教師可以將相關(guān)的理論知識(shí)融入到實(shí)際實(shí)踐之中，不再對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)鑒賞知識(shí)的灌輸，而是讓學(xué)生能夠在引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立自主的探索。就當(dāng)前的部分高職院校而言，學(xué)校已經(jīng)開始積極地為學(xué)生練習(xí)提供相應(yīng)的實(shí)踐場所，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到幼兒園或者是小學(xué)校園之中，讓學(xué)生能夠?qū)和M(jìn)行直接的兒童文學(xué)鑒賞教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中將相關(guān)的知識(shí)予以運(yùn)用并熟悉。這樣一來，學(xué)生的實(shí)踐能力就得到了較大程度的提高，同時(shí)學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣也得到了有效的提升，這使得學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞知識(shí)不再是停留在單純的理論層面，而是讓學(xué)生具備了一定的兒童文學(xué)鑒賞能力，從而使學(xué)生在日后能順利地對兒童進(jìn)行兒童文學(xué)鑒賞教學(xué)。

四、 適當(dāng)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，令教學(xué)創(chuàng)新得到加強(qiáng)

就目前的高職兒童文學(xué)鑒賞課程的教學(xué)而言，大多數(shù)教師還是沿用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的灌輸，并不去積極地為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)內(nèi)容因高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有所不同，極易在學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐的過程中將沖突呈現(xiàn)出來。例如，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)鑒賞課程的教學(xué)時(shí)，基本上就是在照著課本念，就算是講解也只是停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)的層面。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根本無法體會(huì)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣，反而會(huì)感到有一些的枯燥和無味。

正因如此，教師要在教學(xué)中對教學(xué)模式予以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以便讓學(xué)生能夠重新愉快地投入到兒童文學(xué)鑒賞課程的學(xué)習(xí)中來。例如，教師可以將分小組討論的方法進(jìn)行引入，以便來讓學(xué)生能夠分小組來對課堂進(jìn)行討論，讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中得到較為積極的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高；教師還可以將其他的一些教學(xué)方法引入到教學(xué)中來，只要行之合理且有效的教學(xué)方法即可，讓學(xué)生的自主鑒賞能力得到一定程度的提高。只有通過這樣一系列的學(xué)習(xí)后，學(xué)生才能將自主鑒賞能力進(jìn)行合理的運(yùn)用，以便讓兒童文學(xué)鑒賞教學(xué)能夠得以順利實(shí)施。

高職學(xué)生兒童文學(xué)鑒賞是極為關(guān)鍵的，其起始于兒童思想的簡單啟蒙教育，發(fā)展于兒童自身綜合能力的不斷發(fā)展，只有教師順利地將理論同實(shí)際聯(lián)系起來，就能夠有效地將教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)換，并獲得極具創(chuàng)新性的改變。

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