師生共進，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識

花艷

【摘要】談到教育，很多人可能認為老師發(fā)揮了最主要的作用，這一點其實毋庸置疑，不過，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生從某種程度上來說才是最重要的，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識成為眾高校需要認真探討研究的問題。老師需要對學(xué)生進行正確的教育指導(dǎo)，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。本文從培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識的意義談起，著重闡述了如何通過師生共同努力有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。

【關(guān)鍵詞】自主管理意識 自主管理能力 教育指導(dǎo) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G45 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0169-01

伴隨著時代的發(fā)展和社會的進步，企業(yè)單位對人的素質(zhì)要求日益升高，有鑒于此，素質(zhì)教育越來越受到廣大群眾的重視。各大高校對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是下足功夫，充分挖掘?qū)W生潛力，讓其發(fā)揮最大作用。因此，學(xué)生學(xué)會自主管理顯得尤為重要。班主任把班級事務(wù)交由學(xué)生管理，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的目的，這已經(jīng)成為學(xué)生們的必修課程。班主任在這個過程中扮演著重要的角色，需要有一定的方法，才能達到預(yù)期的效果。

一、學(xué)生自主管理意識培養(yǎng)的意義

最新教育理論認為，現(xiàn)在教學(xué)對象都是有生命力的個體，都崇尚自由，都希望有自我管理的能力意識，作為班主任應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，理解他們的內(nèi)心，因材施教，在自我管理中尋找成長，培養(yǎng)自我管理的能力。教育有一個很重要的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會獨立的能力，在社會上能夠獨立的生活，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，如果班主任一味地親自管理班級事務(wù)，會給學(xué)生帶來一種如果沒有班主任班級就很難繼續(xù)運轉(zhuǎn)下去的想法，這樣無論對班集體還是學(xué)生來說都是不利的。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，能夠讓學(xué)生遇到問題獨立地思考并解決，可以培養(yǎng)學(xué)生做事主動性、積極性，一方面提高學(xué)生的自律性，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，更為重要的是通過學(xué)生的自我管理，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這為畢業(yè)后進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、學(xué)生自主管理意識培養(yǎng)的方法

1.班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念

在很多人看來，班主任都是一個班級的帶頭人，什么事情都應(yīng)該由班主任決定，什么事情都要通過班主任來管理，在班級中有一種班主任至上的觀念，學(xué)生則成為了班主任的附屬品，但是其最終導(dǎo)致的結(jié)果是班主任力不從心，身心俱疲，學(xué)生則產(chǎn)生惰性，缺乏做事學(xué)習(xí)積極性，獨自解決問題能力差，甚至一些看起來成績優(yōu)秀的優(yōu)等生都成為了高分低能的書呆子，這些都是廣大學(xué)生家長包括教師所不愿意看到的所謂“教育成果”。因此，班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，對學(xué)生有信任感，并給予適當(dāng)鼓勵，給他們自己自主管理的機會，鍛煉自己各方面的能力。學(xué)生通過實踐鍛煉肯定會越做越好，在實踐中不斷提高自身才智，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識的目的[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主管理的自信心

現(xiàn)在的中職學(xué)生以90后居多，大部分都是獨生子女，從小到大都在父母親戚的過分溺愛中長大，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，就是溫室里的花朵一樣，嚴(yán)重缺乏獨立生活的能力，離開了父母家長就感覺離開了空氣，無法呼吸，無法生存，更不必說自主管理了。有鑒于此，要想實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主管理，必須先從培養(yǎng)他們的自信心開始。班主任作為班級里的一個重要角色，要善于和學(xué)生互動交流，和學(xué)生打成一片，不能高高在上，要讓學(xué)生不會感覺到壓力，要讓學(xué)生相信自己是有無限潛能的，讓學(xué)生充分相信自己的實力，充分挖掘自己的潛力，勇于進行自我管理，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取得進步，提高自己的能力。

3.培養(yǎng)骨干，加強學(xué)生自主管理隊伍建設(shè)

班級里班主任應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)班級干部，通過選舉班干部讓學(xué)生進行自主管理，這也是管理好一個班級至關(guān)重要的一步，而班主任就要和班干部進行深入溝通，共同研究班里實際情況，輔導(dǎo)班干部按時制定工作計劃。班級里的任何事務(wù)都要讓班干部自己去組織實施，班主任只能發(fā)揮一個輔導(dǎo)性的作用，不要過度干涉，只能協(xié)助，讓他們能夠充分放開手腳大展身手，進而培養(yǎng)出一批學(xué)生能夠自主管理的骨干隊伍，從而進一步帶動全班學(xué)生自主管理[3]。

4.強化學(xué)生自我管理的意識

自我管理是一種有明確目的和計劃的行動，引導(dǎo)學(xué)生自我管理必須強化自我管理意識，老師在課堂上要自然地引入一些適合學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)的活動，在活動中強化學(xué)生的自我管理意識，在下課后，老師還要與家長保持聯(lián)系，讓學(xué)生時刻有培養(yǎng)獨立性的機會，讓學(xué)生潛移默化的形成自我管理的意識[4]。

5.構(gòu)建自我管理評價體系

自我管理評價體系主要以“三個為主”來構(gòu)建，一種是以學(xué)生自我評價為主，這種評價體系有利于學(xué)生增強自信心；另一種是以正面評價為主，對學(xué)生的優(yōu)勢和成績進行一個充分肯定，鼓勵學(xué)生要有不懼失敗、勇往直前的勇氣，直面困難，解決困難，讓學(xué)生揚長避短，努力糾正自身缺點，改進不足之處；第三種是以過程評價為主，成功的過程是甜蜜的，也是苦澀的，尤其是奮斗過程中那些不可錯過的瞬間[5]。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識能力是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，需要老師和學(xué)生的共同努力，班主任老師應(yīng)該“簡政放權(quán)”，不要過度干涉班級事務(wù)，只能做一些簡單指導(dǎo)性工作，正確引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，循序漸進，要讓學(xué)生自己去實踐，自己去感受，充分發(fā)揮民主性，讓學(xué)生積極參與到管理之中，充分調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨立性，讓每個學(xué)生成為管理的對象，又是管理的主體，實現(xiàn)“管，是為了不管”的目的，這樣才能真正讓每個學(xué)生的自我管理能力得到提高，自我管理意識得到增強，完成由老師管理向?qū)W生管理的順利過渡。

參考文獻：

[1]李維.兒童教育心理學(xué).高等教育出版社，1996.

[2]胡志剛.教育時機論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.

[3]拉薩市教育體育局.教育教學(xué)理論，2007.

[4]綠葉.班集體建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力.http：//www.35data.Net/article/C/C037/article_98306_1.html.

[5]楊書華.班級要大家共同管理，http：//www.7di.com.cn/lw/sywx/bzrgz/200503/2789.asp.endprint