行動學(xué)習(xí)：大學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

賈清萍+史利琴

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息化時代，課上低頭看手機的學(xué)生越來越多，形成了龐大的課上“低頭族”，嚴(yán)重影響上課質(zhì)量，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)法是緩解“低頭族”問題的重要手段，也是大學(xué)課程教學(xué)的新型模式。本文進行了“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)的現(xiàn)實價值分析，提出了大學(xué)課程利用行動學(xué)習(xí)教學(xué)法的實施過程，分析了課程教學(xué)方法實施的條件保障，這對大學(xué)課程教學(xué)改革具有重大的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)；人力資源管理；新教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0180-02

一、引言

行動學(xué)習(xí)法在國外管理和教育界備受推崇，在我國教育領(lǐng)域的運用也已成趨勢。國內(nèi)外大量學(xué)者對行動學(xué)習(xí)法進行了研究，并已取得了很好的研究進展。比如Harley D.Frank展開了英國高等教育領(lǐng)域中行動學(xué)習(xí)法的應(yīng)用研究，認(rèn)為高等教育領(lǐng)域有必要實施行動學(xué)習(xí)教學(xué)法。S.Stark認(rèn)為，行動學(xué)習(xí)法對教育改進有重要幫助，我們要利用行動學(xué)習(xí)教學(xué)法促進教育發(fā)展。David Kember認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要實行行動學(xué)習(xí)。國內(nèi)也有一批學(xué)者開展了行動學(xué)習(xí)研究，比如李晨進行了行動學(xué)習(xí)法在《培訓(xùn)與人力資源開發(fā)》課程中的運用研究。從已有研究成果可知，行動學(xué)習(xí)法已受到學(xué)界的高度重視。行動學(xué)習(xí)法在教學(xué)領(lǐng)域的運用已成為一種新的趨勢。

二、大學(xué)課程引入“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)法的現(xiàn)實價值

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，不能達(dá)到教學(xué)實際效果?！靶袆訉W(xué)習(xí)”教學(xué)方法是克服傳統(tǒng)教學(xué)模型弊端的重要方式，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢，也是解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高問題的一個很好的切入點。大學(xué)課程教學(xué)中引入行動學(xué)習(xí)法有重要的現(xiàn)實價值，主要體現(xiàn)在四方面：

1.解決了課上“低頭族”問題。高度發(fā)達(dá)的信息時代，學(xué)生人手一部手機，造成課上“低頭族”群體龐大，直接影響了上課質(zhì)量。而采用“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來，使課上“低頭族”群體數(shù)量大大減少。

2.實現(xiàn)了教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)模式主要以課堂、理論和學(xué)生“群體”三個主體為中心展開，這種教學(xué)模式易抹殺學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思維。而行動學(xué)習(xí)法是根據(jù)教師的安排，通過學(xué)生的自主自覺行動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思維。

3.學(xué)生參與教學(xué)活動，實現(xiàn)了“干中學(xué)”的教學(xué)方式。大學(xué)中一些實踐性強的課程，學(xué)習(xí)的目的在于運用，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下卻難以達(dá)成此目的。而注重反思性、體驗性、合作性、參與性、互動性的行動學(xué)習(xí)法卻能夠有效克服傳統(tǒng)模式的弊端。行動學(xué)習(xí)的主體是老師和學(xué)生，老師承擔(dān)主導(dǎo)作用，學(xué)生主動地參與，學(xué)習(xí)的主題通常是課程中的專題技能性問題，老師通過系統(tǒng)地深度對話，通過“提出問題、反思問題、總結(jié)經(jīng)驗、計劃安排、執(zhí)行行動、找出新的問題、再次反思”這一不斷循環(huán)的過程，促使學(xué)生通過自主的行動學(xué)習(xí)，不斷體驗、思考、總結(jié)、提升和應(yīng)用，從而掌握要學(xué)生的知識點，達(dá)到教學(xué)目的。

三、“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在大學(xué)課程教學(xué)中的實施過程

行動學(xué)習(xí)教學(xué)法實施必須有固定的流程，而在這固定的流程中每一個環(huán)節(jié)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響，本文認(rèn)為，實施“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)法應(yīng)按以下四個步驟進行：

1.教師要確定行動學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教師應(yīng)提前選定行動學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、行動學(xué)習(xí)的情景，提出要學(xué)生交付的成果和實施行動學(xué)習(xí)后的評價方式。比如《人力資源管理》課程中的職位分析內(nèi)容，在教授該課程內(nèi)容時，要求學(xué)生用系統(tǒng)方法，通過調(diào)查、收集與分析信息，明確職位的職責(zé)權(quán)限、工作內(nèi)容、業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)、任職資格要求等，最后形成職位說明書和職位規(guī)范。此職能如果通過書面講授，很難讓學(xué)生體會真正意義上的職位分析技能。而如果教師事先將學(xué)生分組，安排學(xué)生進行職位調(diào)查，收集信息，然后自己動手編制職位說明書后到課上匯報，這種教學(xué)效果則能大大改進。因此，教師的主要任務(wù)是明確行動學(xué)習(xí)的主題。

2.教師要建立學(xué)習(xí)團隊。行動學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，則要建立行動學(xué)習(xí)團隊。在建立學(xué)習(xí)團隊時應(yīng)注意：一是團隊人員組建方面，要根據(jù)學(xué)生的興趣偏好，讓學(xué)生自愿組建團隊。二是團隊專業(yè)能力方面，要根據(jù)學(xué)生間的差異，采取優(yōu)劣互補方式。三是團隊交流方面，學(xué)生間要保持互相辯論、闡明見解、彌缺補正，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在進行《人力資源管理》課程的薪酬管理職能講授時，就可以將學(xué)生分組，一組是讓學(xué)生外出調(diào)研同行業(yè)的薪酬水平，另一組是讓學(xué)生進行職位評價模擬，然后兩組分別到課堂上匯報，基于此，構(gòu)建薪酬曲線和薪酬等級，形成薪酬體系。

3.要在行動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。發(fā)現(xiàn)并解決問題是行動學(xué)習(xí)教學(xué)法的根本目的。學(xué)生應(yīng)在行動學(xué)習(xí)過程中，通過調(diào)查體驗、知識的理解，制訂計劃、有序執(zhí)行行動，并制定新的行動計劃這一過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)并解決實際問題應(yīng)貫穿在行動學(xué)習(xí)的整個過程中。

4.要總結(jié)和學(xué)習(xí)效果評估。及時反饋與評價過程是行動學(xué)習(xí)過程的最后環(huán)節(jié)。為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，應(yīng)對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程和訓(xùn)練效果進行客觀評價，并形成一套正確的工作流程、工具使用和操作方法，并將之固化，使之成為學(xué)習(xí)者共同的知識共享資源。比如在《人力資源管理》課的職位分析學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生調(diào)查、編寫、匯報后，再對學(xué)生完成情況進行總結(jié)和評估，這樣不僅可使學(xué)生系統(tǒng)性地對職位分析進行認(rèn)識，而且能使學(xué)生更準(zhǔn)確地對職位分析的構(gòu)建要素和標(biāo)準(zhǔn)進行理解。因此，對行動學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和效果的評估非常重要。

四、“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在大學(xué)課程教學(xué)中實施的條件保障

行動學(xué)習(xí)法既有其優(yōu)勢，但也存在局限和不足。本文認(rèn)為，用行動學(xué)習(xí)法進行大學(xué)課程教學(xué)要具備三個條件保障。

1.合理設(shè)計學(xué)習(xí)專題是行動學(xué)習(xí)法教學(xué)實施的內(nèi)容保障。合理地設(shè)計學(xué)習(xí)專題是行動學(xué)習(xí)法實施成功的內(nèi)容保障。學(xué)習(xí)的專題是產(chǎn)生于理論課程和實際學(xué)習(xí)中，專題的選擇和設(shè)計必須符合課程學(xué)習(xí)要求：一是專題范圍要得當(dāng)，要能覆蓋專題的大部分知識點。二是專題必須是學(xué)生共同感興趣專題。三是專題難度要恰當(dāng)，要結(jié)合學(xué)生已有的專業(yè)知識，與教學(xué)目標(biāo)相吻合。

2.學(xué)生的積極參與和配合是行動學(xué)習(xí)教學(xué)實施的人員保障。作為行動學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與和配合是關(guān)系到行動學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。在行動學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是活動的主要參與者，而不再是簡單的知識接受者，他們與老師的關(guān)系是一種合作伙伴的關(guān)系。所有學(xué)生都要結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，思考問題、分析問題、解決問題，否則無法實現(xiàn)行動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.教師有效地引導(dǎo)和組織是行動學(xué)習(xí)教學(xué)實施的組織保障。教師有效地引導(dǎo)和組織是行動學(xué)習(xí)教學(xué)成功實施的組織保障。在行動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，任課教師扮演督導(dǎo)者的角色，他的責(zé)任不是停留在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”意義上，而是且要設(shè)計整個行動學(xué)習(xí)過程，同時要營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，及時發(fā)現(xiàn)并有效管理教學(xué)過程中的沖突。與此同時也要承擔(dān)起具體的組織、管理和監(jiān)督責(zé)任，為行動學(xué)習(xí)的順利實施提供必要的條件。

參考文獻：

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[4]李晨.行動學(xué)習(xí)法在《培訓(xùn)與人力資源開發(fā)》課程中的運用[J].人力資源管理，2017，（01）：165-166.

Abstract：In the era of network information，more and more students are addict smartphone in class，and gradually become"phubbe"，which seriously affects the quality of class.So it is necessary to change the traditional teaching mode."Action learning"teaching method is an important approach to alleviate the problem of"phubbe"，and which is a new model of university course teaching.This paper analyzes the practical value of"action learning"teaching，puts forward the implementation process of the action learning method in university curriculum，and analyzes the guarantee condition for implementing the course teaching，which is of great theoretical and practical significance to the reform of university course teaching.

Key words：action learning；human resource management；new teaching model