普通高中信息技術(shù)課程學(xué)生差異成因及對(duì)策初探

王金彬

【摘要】普通高中的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要掌握基本的技能，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)交流與合作，拓展視野，進(jìn)行創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。但是目前普通高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異顯著，是信息技術(shù)教學(xué)一個(gè)亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 因材施教 分層導(dǎo)學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0124-01 普通高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與學(xué)生存在著明顯差距。學(xué)生之間的水平差異給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了很大麻煩，給正常的教學(xué)實(shí)施帶來了很大麻煩。

高中學(xué)生信息技術(shù)能力的差異很大程度上是學(xué)生起點(diǎn)差異問題。有的初中學(xué)校為了提高中考成績(jī)，根本就沒有開設(shè)信息技術(shù)課程或者把它作為學(xué)生的休閑娛樂課，導(dǎo)致升入高中后面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試和社團(tuán)、校本課程等具體的要求就顯得差異明顯。另外在高中學(xué)段具體的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生還存在著學(xué)習(xí)能力差異、智力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)興趣差異等問題。

作為教師，對(duì)于以上學(xué)生的差異性問題，我認(rèn)為既無可能也非必要去完全消除。我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都能順利通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試并能選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)。所以這就需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成。通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出課堂上可以采用以下的分層導(dǎo)學(xué)組織教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層導(dǎo)學(xué)不應(yīng)該將班級(jí)分層打散，而應(yīng)該面向全體施展教學(xué)。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為合格、中級(jí)、高級(jí)等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時(shí)針對(duì)不同認(rèn)知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。例如作品創(chuàng)作中不同學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、表達(dá)與交流等方面可能會(huì)有不同程度的差異表現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。

2.教學(xué)過程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動(dòng)

分層導(dǎo)學(xué)要學(xué)會(huì)駕馭和創(chuàng)新使用教材。從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實(shí)際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。

3.教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展有層次的小組合作

構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵(lì)的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生技能水平層次的不同，采用異質(zhì)分組（如水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強(qiáng)弱搭配”：水平高的學(xué)生與水平一般的同學(xué)組合在一起）、同質(zhì)分組（水平接近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”：讓水平高的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)）等分組方法，使學(xué)習(xí)小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，為達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。

例如：在做將一個(gè)文件從C盤復(fù)制到E盤題目時(shí)，針對(duì)小組不同層次的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任小組的輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了組員合作的積極性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層導(dǎo)學(xué)：實(shí)施多元化的考核體系

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評(píng)價(jià)。以前，我們一直是以教師單一評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)在如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)十分注重課堂多元化的評(píng)價(jià)手段，如：教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生示范、作品相互欣賞、比賽等等，都融入了別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和比較，在這些反饋信息中，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)，而是在潛意識(shí)中滲透了信息來源的多元化。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中根據(jù)普通高中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)不同層次學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，將有效地解決班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建國(guó).《課堂差異分層教學(xué)策略》中國(guó)教育報(bào)，2002.9.20第4版

[2]鐘和軍.《中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)》，2001.6