《林產(chǎn)化學工藝學實驗》多元化考核體系構建與探索

彭湃+楊芳霞+李秀紅+李冬兵+楊秀平

摘要：針對當前《林產(chǎn)化學工藝學實驗》課程考核評價現(xiàn)狀，本文從實驗原理、實驗操作、實驗報告、實驗紀律、自選實驗、網(wǎng)絡互動和實驗心得等七個方面探索構建了該門課程的多元化考核體系，以期全面、準確地評價學生對知識掌握和實踐操作的綜合能力，從而提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：林產(chǎn)化學；多元化考核；能力評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0159-02

考核是用來衡量學生對課程知識的掌握情況，能夠起到檢驗教學效果、實現(xiàn)教學目標的作用，是促進和完善教學機制的有效手段之一，同時也是衡量人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，有利于教師對學生學習情況的了解并做出判斷。

一、《林產(chǎn)化學工藝學實驗》課程考核現(xiàn)狀分析

我校《林產(chǎn)化學工藝學實驗》是與林產(chǎn)化工專業(yè)《林產(chǎn)化學工藝學》課程相配套的一門實驗課，該門課程綜合了天然樹脂工藝學、樹木提取物工藝學、木材熱解工藝學和活性炭的生產(chǎn)技術與應用四部分教學內(nèi)容的實驗。當前該門課程考核方式采用五級分制，即優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分以下），成績由實驗報告和平時成績組成，其中實驗報告成績占70%，平時成績占30%?，F(xiàn)行的這種考核方式在一定程度上反映了學生對這門課程內(nèi)容掌握的程度，但仍然有一些不完善的地方，比如突出了實驗課程中“實驗結果或報告”這個關鍵特征，考核重點圍繞實驗結果正確與否，導致學生只關心實驗結果，對于實驗過程儀器操作、實驗原理漠不關心，甚至實驗小組內(nèi)出現(xiàn)一人實驗，其他成員等靠要實驗結果現(xiàn)象，從而失去了考核對人才培養(yǎng)評價的客觀性和準確性。

二、多元化考核體系的構建

針對當前《林產(chǎn)化學工藝學實驗》課程考核存在的問題，本文圍繞提高學生綜合素質能力，使學生的創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)相結合，構建了多元化考核體系，如圖1所示。本文提出的考核體系將原來的實驗報告和實驗紀律考核更加多元化，分為了實驗原理、實驗操作、實驗報告、實驗紀律、自選實驗、網(wǎng)絡互動和實驗心得考核，并相應設置了分值比例，從而達到更加全面地評價學生的綜合素質目的。

三、多元化體系考核探索

1.實驗原理。通過對實驗原理的考察，可以了解學生對理論知識、實驗目的、實驗所要用到的儀器的掌握程度，占總成績的10%。使學生清楚“做什么，怎么做”，同時明確“為什么這么做”，以問題設置、提問的形式考核學生，考察學生對于實驗思路是否清晰，細節(jié)是否考慮周全。

2.實驗操作。實驗操作過程的考核是實驗考核的重要組成部分，占總成績的30%?？己藘?nèi)容主要包括學生對設備儀器的操作技能、實驗儀表的正確讀數(shù)、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄分析以及對整個實驗過程的綜合實施能力。針對每個實驗的特點，要求教師對相應實驗內(nèi)容做出評分。例如栲膠的提取與單寧含量測定實驗中重點考核學生對旋轉蒸發(fā)儀的操作技能，而松香軟化點測定主要考核學生對軟化點測定儀的使用能力。

3.實驗報告。實驗報告是對整個實驗從理論到實踐的科學總結及分析，占總成績的10%。實驗報告要求規(guī)范，結果分析嚴謹，結論準確。在實驗報告中主要考核學生對于實驗結果的分析、數(shù)據(jù)處理以及所得實驗結論的闡述，培養(yǎng)學生分析實驗、歸納總結問題的能力，如果實驗未能達到預期，需要分析實驗失敗原因，并進行改進。

4.實驗紀律。實驗紀律是保證實驗有序、安全、按時完成的保障，良好的實驗紀律也是端正實驗態(tài)度的體現(xiàn)，占總成績的10%。要求學生不遲到、不早退，實驗嚴謹、認真，無缺課曠課，使學生熟知實驗設備安全操作流程。

5.自選實驗。自選實驗是指除了學生必選實驗以外，可以以團隊的形式選做的實驗，如表1所示，占總成績的20%。該部分主要考核學生對知識和實踐的綜合運用能力以及團隊協(xié)作能力，同時可以有效激發(fā)學生對知識的主動學習興趣與積極性，能夠促使學生帶著興趣和疑問查閱資料、設計實驗、實施實驗以及分析結果等，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，也避免了人才培養(yǎng)同質化現(xiàn)象，這也是多元化考核能夠激勵學生學習的重要體現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡互動。隨著教學信息化的高速發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡化教學平臺如慕課、微課、微信等，如何利用發(fā)達的信息促進教學的多元化發(fā)展，是多元化考核需要考慮的問題，因此本文將網(wǎng)絡化互動作為考核的環(huán)節(jié)之一，占總成績的10%，用于考核學生的自主學習能力。

7.實驗心得。通過這門實驗課程或某一個實驗的學習，從中學習到了什么或者有什么收獲，無論是知識、實踐或認知等，以提問或報告的形式考核，占總成績的10%。在認知中總結，在總結中進步，從而提高學生對事物及其發(fā)展的認知能力。

四、小結

雖然多元化考核增加了教師的工作量，但多元化考核可以從多角度、多環(huán)節(jié)、多層次、多方面對學生的綜合能力做出較為客觀、準確的評價，能夠較為真實地反映出學生的實際水平，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張文風，蘇鑫，粟栗.形成性評價體系與傳統(tǒng)考核形式對學生自主學習能力影響的對比研究[J].吉林省教育學院學報：中旬，2012，28（12）：108-109.

[2]楊洪兵，張玉喜，侯麗霞.高校課程多元化考核體系的探索與思考[J].安徽農(nóng)學通報，2013，19（14）：140-141.

Abstract：According to the situation of curriculum evaluation for Forest Chemical Technology Experiment，this paper attempts to build a diversified evaluation system of the course from seven aspects including experimental principle，experimental operation and experimental report，experimental discipline，optional experiment，network interaction and experimental experience. It aims to comprehensively and accurately evaluate the students' comprehensive ability of knowledge and in practice，which improves the quality of talents cultivation.

Key words：forest chemical technology；diversified evaluation；capability evaluation