基于提升教學(xué)質(zhì)量的教考分離模式的探索與實(shí)踐

梅霞+趙明珍

摘要：考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。教考分離是高等教育考試改革的一個(gè)重要抓手。我校探索多種教考分離模式，有效克服了傳統(tǒng)考試中的弊端，推動(dòng)了課程內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)結(jié)果評價(jià)方法的改革，營造了良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)；同時(shí)對實(shí)施過程中存在的問題給出了對策建議。

關(guān)鍵詞：教考分離模式；教學(xué)質(zhì)量；對策建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0153-03

考試是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)狀況和評價(jià)教學(xué)結(jié)果的主要依據(jù)[1]。如何加強(qiáng)考試管理，改革考核模式，有效推進(jìn)教考分離，建立科學(xué)考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試效能，是一個(gè)值得思考和探索的問題。

傳統(tǒng)考試的方法一般是由任課教師自己命題考核所任教班級，自行評閱試卷，獨(dú)立評定學(xué)生成績。這種考核模式，靈活性偏大，試卷的難易度、知識覆蓋面及試卷的科學(xué)性等等基本是教師一人說了算，可控性差；同時(shí)，考核結(jié)果很難客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以檢測教師的教學(xué)能力和水平，考核的科學(xué)性與公平性難以保障。比較科學(xué)公正的考核評價(jià)方式是引進(jìn)第三方評價(jià)，諸如各類升學(xué)考試、考證考試、等級證書考試等等，教與考有效分離成為了高職教學(xué)與考試管理中亟待解決的問題。但鑒于高職院校專業(yè)分散，課程種類繁多，各具特色，同一課程的授課班級較少，服務(wù)多個(gè)專業(yè)的平行課程更少，完全采用第三方評價(jià)難度很大，成本較高，操作可行性不強(qiáng)。

一、教考分離意義

1.利于良好教風(fēng)的形成。凡實(shí)施教考分離的課程，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，同一課程的授課教師必須嚴(yán)格按要求組織教學(xué)；教研室或課程組的教研活動(dòng)頻率提高，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核評價(jià)等進(jìn)行廣泛的交流切磋，旨在取得更好的教學(xué)效果；教考分離的試卷在開考前對教師是嚴(yán)格封閉的，有效地阻止了任課教師“考前給學(xué)生劃定范圍”、“故意泄題”等錯(cuò)誤做法，只有通過平時(shí)認(rèn)真組織教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能取得良好教學(xué)效果。

2.利于良好學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的形成。實(shí)施教考分離后，學(xué)生清醒地認(rèn)識到，僅僅靠考前的突擊、教師的勾劃重點(diǎn)或提前準(zhǔn)備“小抄”作弊等方式通過考試是不可能的，所以他們更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，更注重對知識的理解和掌握；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯提高，與教師之間的配合也更默契，形成了教與學(xué)的良性互動(dòng)，從根本上促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。教考分離同時(shí)避免了成績評定過程中存在的印象分、人情分、違心分等現(xiàn)象，保證了考試的嚴(yán)肅性。

3.考核評價(jià)更趨公平和科學(xué)。依據(jù)課程特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教考分離模式，諸如思政類等基礎(chǔ)課程的機(jī)考模式、設(shè)計(jì)類課程的案例考核模式、實(shí)踐型課程的技能考核模式等等；通過建立題庫，自動(dòng)命題、自動(dòng)組卷、流水閱卷、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范完備的考核管理系統(tǒng)，提供了較為客觀、公正的考試成績，使考核評價(jià)更具科學(xué)性與公正性。

4.提高了教學(xué)管理部門獲取教學(xué)反饋信息的可信度[2]。教考分離的實(shí)施，一方面有利于教務(wù)部門評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握客觀的教學(xué)信息；另一方面，通過考試情況的分析，暴露教學(xué)和管理中存在的問題，更有針對性地指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善考核評價(jià)模式，有效實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)管理工作的改善。

二、教考分離實(shí)施

1.模式。為有效推進(jìn)教考分離工作，我院依托校內(nèi)技術(shù)力量自主研發(fā)教考分離考試平臺(tái)，自動(dòng)組卷，突出體現(xiàn)考試的公正性；根據(jù)實(shí)踐課程的操作要求，通過現(xiàn)場技能操作、實(shí)驗(yàn)測試、作品制作、競賽等方式，體現(xiàn)考試的技能性；依托公共課程的普及和推廣，以客觀題為主，體現(xiàn)考試的靈活性；依托各類國家等級、工種考試，以證代考，提高考試的實(shí)用性；依托專業(yè)課程工學(xué)交替的特點(diǎn)，試卷庫抽題，保證考試內(nèi)容的系統(tǒng)性。全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其就業(yè)的競爭力。積極探索“以證代考”、“平臺(tái)組卷”、“在線考試”等模式及其相應(yīng)管理制度，形成長效的運(yùn)行機(jī)制。

2.實(shí)施。以課程組為核心，以系部為橋梁，教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有序推進(jìn)教考分離的實(shí)施工作，具體操作流程見表1。

三、教考分離成效

通過院系兩級層面逐步推進(jìn)，經(jīng)過多個(gè)輪回、多門課程、多個(gè)班級的試點(diǎn)開展教考分離工作，努力改進(jìn)與完善，取得了一定成效。

1.完善了教考分離工作機(jī)制。首先，為保證此項(xiàng)工作的有效實(shí)施，學(xué)院制定了教考分離工作實(shí)施管理辦法、教考分離課程題庫建設(shè)管理辦法，設(shè)立了專項(xiàng)資金用于平臺(tái)建設(shè)和課程資料的建設(shè)，制訂了與考試軟件和考試平臺(tái)相配套的管理制度；其次，學(xué)院教務(wù)處定期進(jìn)行教考分離課程的過程檢查，通過交流、學(xué)習(xí)，完善過程資料，對不規(guī)范行為及時(shí)糾偏，積累了過程管理的經(jīng)驗(yàn)，豐富了教考分離的形式，提升了課程建設(shè)的內(nèi)涵。

2.開發(fā)了教考分離考試軟件和平臺(tái)。教務(wù)處負(fù)責(zé)開發(fā)課程考試軟件和考試平臺(tái)，組織各課程組教師按軟件要求分章節(jié)、分知識點(diǎn)、分難易度進(jìn)行試題錄入，組織和監(jiān)控考試過程。軟件實(shí)現(xiàn)了隨機(jī)組卷、現(xiàn)場答題、電腦閱卷評分的功能，考生當(dāng)場知曉考試的成績，節(jié)省了大量人工閱卷、統(tǒng)分、成績登記的時(shí)間和精力，杜絕了考試過程中不公平現(xiàn)象的發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)更趨公平公正。同時(shí)，基于平臺(tái)的隨機(jī)功能，確保了命題的科學(xué)性、知識的覆蓋面以及內(nèi)容的不重復(fù)性，可當(dāng)場為考試不理想的學(xué)生提供第二次考核機(jī)會(huì)?？荚嚻脚_(tái)具有為教師提供在線建設(shè)考試大綱、題庫（或卷庫）、組卷，為教學(xué)管理者提供實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、進(jìn)行成績監(jiān)控管理等功能；考試平臺(tái)還為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)，拓展了課堂教學(xué)的空間；另外，通過考試平臺(tái)的自動(dòng)組卷功能，可重復(fù)為學(xué)生提供在線模擬測試，更利于對知識的消化、理解和升華。

3.確立了一系列適合教考分離的課程，形成了豐富的教學(xué)資源。教考分離的課程比較適合于公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課程，如思政類課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等等，知識更新不是太快，上課人數(shù)多、授課教師多，有統(tǒng)一的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃，適合建立試題庫并進(jìn)行教考分離。而對一些專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)、內(nèi)容更新快、技術(shù)含量高、新興或邊緣學(xué)科的課程，主要考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力、對應(yīng)崗位技能操作能力、創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新能力，需要隨著時(shí)代變化、技術(shù)更新而不斷充實(shí)，求得成熟，則不宜采用教考分離。為保障教考分離工作的有效開展，課程組修訂完善了原有的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了課程考試大綱；設(shè)計(jì)了典型的教學(xué)案例、教學(xué)視頻以及完整的教學(xué)課件；建立了課程卷庫和題庫，題庫量大，覆蓋面廣，難易兼顧，層次分明。

4.提升了課程團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。開展教考分離，需要一支結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人要有一定的從教經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉課程所服務(wù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，把握本課程的性質(zhì)、地位、內(nèi)容，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師建設(shè)課程素材資源，組織考試，對考試結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并不斷完善課程教學(xué)。而教考分離加強(qiáng)了教師間的競爭，更能檢驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)水平和學(xué)生對知識的理解與掌握程度，這對教師提出了更高的教學(xué)要求。教師在備課時(shí)會(huì)投入加倍的精力，一方面按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組與分析，盡最大能力做到主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)剖析透徹；同時(shí)要大量閱讀，密切關(guān)注專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，力求使所教內(nèi)容與實(shí)際生活或生產(chǎn)應(yīng)用有機(jī)融合。

四、教考分離建議

教考分離雖存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但在具體實(shí)施過程中仍存在許多問題，需要不斷完善和改進(jìn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)充分準(zhǔn)備，將教考分離的不利降低到最低程度。

1.精心選擇課程，建立教考分離課程庫。不是所有的課程都適合進(jìn)行教考分離，課程的受眾面、課程的內(nèi)容、課程團(tuán)隊(duì)等等都是應(yīng)該考慮的因素。比如一些與時(shí)代接軌比較緊密的新興學(xué)科、一些質(zhì)量或檢測標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨時(shí)變化的課程、應(yīng)用學(xué)科、邊緣學(xué)科等等，這些課程總是在不斷變化中求得充實(shí)并日趨成熟，所以不太適宜用一直不變的題庫進(jìn)行教考分離，這樣會(huì)制約課程的進(jìn)一步發(fā)展，影響課程的生機(jī)和活力，更不利于學(xué)生知識和能力與工作崗位的無縫對接。而另一些知識體系相對穩(wěn)定、發(fā)展較為緩慢、內(nèi)容基本固定的學(xué)科，比如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，還有一些學(xué)院建設(shè)較為成熟的優(yōu)質(zhì)課程（如國家級、省級、校級精品課程）就比較適合實(shí)施教考分離。

2.探索考試及命題組卷方式，凸顯多元化。多數(shù)教考分離的課程類型主要以理論考核為主，而能體現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力的操作考核較少，這種單一的考核模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能完全體現(xiàn)部分核心課程的特色。應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，對實(shí)踐技能操作要求強(qiáng)的課程考試采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合考核模式，將學(xué)生的實(shí)踐技能考核（系列技能點(diǎn)操作考核）作為課程考核的重點(diǎn)內(nèi)容，變“一張?jiān)嚲矶ńK生”的考試方式為“一張?jiān)嚲?若干技能”的教考分離方式，體現(xiàn)高職教育教學(xué)的重要功能——學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)；對基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)的課程，遵循教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，可采取以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作課題撰寫論文報(bào)告的方式進(jìn)行考核；對知識相對固定、成熟的基礎(chǔ)性課程，如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，可采用與國家等級考試掛鉤的方式，科學(xué)合理地利用校外標(biāo)準(zhǔn)化考試資源，以達(dá)到教考分離的目的，提高評價(jià)教與學(xué)的效度與信度[3]。

3.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。引進(jìn)了教考分離機(jī)制，教師不再單純地以“填鴨式”的滿堂灌方式完成教學(xué)任務(wù)，而是需要更加精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用信息化教學(xué)手段、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”理念、巧妙運(yùn)用微課資源等等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過“教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氣氛”等方面的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。作為教師應(yīng)當(dāng)明白，我們的教學(xué)模式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。只有師生在思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中形成良性的互動(dòng)，才能做到全面深層次地推進(jìn)教考分離工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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Abstract：Examination is an important link in the teaching process，is one of the important means of testing the quality of teaching. An important starting point for the reform of higher education examination of the separation of teaching and examination. In our school to explore a variety of separation of teaching and examination mode，effectively shielding the disadvantages of the traditional examination，promote the curriculum connotation construction and teaching results the evaluation method of the reform，to create a good teaching style，study style，and at the same time；the problems in the implementation process gives the countermeasures and suggestions.

Key words：teaching examination separation model；teaching quality；countermeasures and suggestions