芻議高職高專院校英語語音教學中的問題及對策

張怡恬

【摘要】語音是學好一門語言的基礎，語音能力的掌握程度直接影響著語言其他方面的技能學習，也是提高語言整體水平的關鍵所在。因此，正確地認識語音課有助于提高英語語音課堂的教學質量，并進一步促進英語整體教學水平。本文結合作者教學實踐，對高職高專院校英語語音教學中存在的一些問題進行分析討論，同時提出相應對策。

【關鍵詞】高職高專院校 英語語音 問題 對策

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0093-02

一、高職高專院校英語語音教學的重要性

英語作為世界語言，是一種交流工具，具備英語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基本素質。世界各國都非常重視本國國民英語的學習，不管從學生未來工作實際出發(fā)還是從人具備的基本素質這個層面來看，英語能力是高職高專院校學生需要具備的重要能力之一，而語音是這一能力的基礎，因而高職院校的英語語音教學更顯得尤為重要。

二、高職高專院校英語語音教學存在的問題

1.教師方面

為了迎合現(xiàn)階段的應試目的，在學生的中學英語學習階段，教師將訓練重點放在書面知識上，例如語法辨析、文章閱讀、語篇寫作等，沒有將規(guī)范系統(tǒng)的英語語音訓練列入教學日程中來；或者只是一帶而過，沒有將語音教學貫穿始終。學生進入高等教育階段后，意識到英語語音的重要性，但部分老師的講授方法不夠靈活生動，不能聯(lián)系學生的專業(yè)實際以及當前社會熱點，同樣未能給予語音訓練足夠的重視。

2.學生方面

受以往教師教學影響，學生沒有系統(tǒng)地學過語音知識，亦或未接受過規(guī)范的語音訓練，只是根據(jù)教師的口音來模仿學習，造成語音面貌參差不齊的現(xiàn)狀。進入高等教育后，一部分學生本身有意愿改變英語語音狀況，但往往心理素質較差，羞于開口練習，再加上先前錯誤的語音印象根深蒂固，使得英語語音訓練在短時間內很難看到改觀。還有一部分學生的英語基礎較好，認為教材上的語音學習內容太簡單，不屑于練習，也使得英語語音訓練效果不明顯。

三、高職高專院校學生英語語音問題匯總

1.單詞本身隨意加音

對于學生來講，英語音標并不陌生，多數(shù)同學可以正確的識別每一個音標，但將音標放入具體的單詞中就會出現(xiàn)各種各樣的問題。以隨意加音為例，學生往往會在以/p/ /b/ /k/ /g/ /t/ /d/ /m/ /n/結尾的單詞結尾加上元音/？藜/或/u/，如：將pretend/pri′tend/念為/pri′tend？藜/，agitate/′？覸giteit/念為/′？覸giteit？藜/，minimum/′minim？藜m/念為/′minim？藜mu/，dump/d？蘧mp/念為 /d？蘧mpu/等；或根據(jù)漢語發(fā)音習慣，隨意將單詞結尾變成“兒化音”，如：將bacteria/b？覸k′ti？藜ri？藜/念為/b？覸k′ti？藜ri？藜r/，diploma/di′pl？藜um？藜/念為/di′pl？藜um？藜r/， focus/′f？藜uk？藜s/念為/′f？藜uk？藜rs/等。

2.對完全爆破和不完全爆破音沒有概念

（1）完全爆破是指兩個爆破音相鄰，第一個爆破音失去爆破，即“只做口型不發(fā)音”，立即發(fā)出第二個爆破音。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在有/p， b， t， d， k， g/組合出現(xiàn)的時候，如：Peak Park/′pi：（k） pa：k/，what time /′w？蘅（t） taim/。

（2）不完全爆破是指當一個爆破音后面緊跟著一個摩擦音（/f， v， ？茲， ？奩， s， z，？蘩， r， h/）、破擦音（/t？蘩， d？廾， tr， dr， ts， dz/）、鼻輔音（/m，n，？濁/）或舌邊音（/l/）時，前面的爆破音只作部分爆破。即對于前一個爆破音，作好發(fā)音的姿勢，剛發(fā)出時，立即過渡到第二個摩擦音或破擦音上去。第一個爆破音發(fā)出的聲音是非常輕微的，有時甚至聽不出來。如：take some water/′teik s？蘧m w？蘅：t？藜/，picture/′pikt？蘩？藜/，mad man/′m？覸d′m？覸n/等。

爆破在英語里很重要，直接影響說話的流暢程度。上述發(fā)音規(guī)則是英語語音訓練中的重點也是難點，學生一方面不了解這樣的發(fā)音知識，另一方面在了解后并沒有有意識地去運用，仍然按照之前錯誤的方法來讀，讀出來的英語生硬不連貫。

3.不擅長連讀、重弱讀

在掌握單詞的發(fā)音后，句子的連讀、重弱讀是高職高專院校學生語音學習過程中的又一絆腳石。連讀就是指在同一意群中，前面的單詞和后面的單詞連貫起來讀，使得語言聽來連貫流暢。連讀通常發(fā)生在以下幾種情況中：“輔音+元音”型連讀，“r/re+元音”型連讀，“輔音+半元音”型連讀和“元音+元音”型連讀。學生在這方面比較容易理解，需要多加練習即可掌握。漢語每個字有四種音調，因而漢語屬于音調語言；而英語則不同，它需要靠重音來區(qū)別，這里既包括單詞重音也包括句子重音。

學生的普遍問題是用同一種語調讀完整個段落，逐個地念出每個單詞，缺少聲音起伏，更沒有重讀弱讀之分。根據(jù)英語的節(jié)奏規(guī)律，說出每句話的時長要以句中的重讀音節(jié)的數(shù)量為根據(jù)，而非單詞數(shù)量或音節(jié)數(shù)量，所以，單個學生說話速度不變的前提下，說出句子所用的時間應該是大致相等的。句子中的非重讀音節(jié)越多，語速越快，有些單詞就必須以弱讀的形式出現(xiàn)。例如下面四個句子：One two three four. One and two and three and four. One and a two and a three and a four. One and then a two and then a three and then a four.在這里，and / and a /and then a均是非重讀音節(jié)，需要連讀和弱讀才能使四個句子在節(jié)奏上保持一致。

4.句子缺少斷句

在經(jīng)過一段時間的訓練后，部分同學能夠做到連讀、重弱讀等，但在讀課文時一口氣就把一段讀完了，聽起來很流利卻缺乏停頓，導致意思表達得不清楚，沒有語言的美感。因而斷句練習也是英語語音教學的重點之一。

英語斷句大致跟漢語斷句相一致，即有標點的地方常要斷句；同一個功能要斷句，如： John Smith， our teacher，/ came in with a book in his hand. our teacher 做的是同位語，因此和John Smith作為一個意群，came in 做謂語， with a book in his hand 做方式狀語， 因此這兩個要放在一起作為一個意群。除此以外，從句也常是英語斷句的地方，要注意關系代詞等也放后面要與從句放一起，如Sam came out with a foolish speech / which made others annoying.

英語斷句能力是英語綜合能力的體現(xiàn)，簡單句可以憑語感進行斷句，復合句的斷句則要以學生劃分句子主干及從句的能力為基礎。

四、針對高職高專院校學生英語語音問題的對策

1.教師角度

首先，教師作為英語教學實施環(huán)節(jié)的主導力量，要持續(xù)不斷地強調英語語音的重要性，并將語音教學貫穿于整個教學過程中，使學生明白只有改進語音面貌才能提高英語聽力水平，提升語言流利度，增強個人自信心。

其次，在教材的選擇上也要下一番功夫。市面上的英語語音資料琳瑯滿目，種類繁多，要根據(jù)學生的程度選取合適的教材，既有利于不同層次學生的練習，又適應英語語音能力培養(yǎng)的長期性。

再次，調整現(xiàn)有的教學模式。語音教學不應只局限于教材上已有的音標教學活動，應該以音標教學為基礎，搜集多種多樣的語音訓練素材，如童謠、繞口令、歌曲、經(jīng)典影視作品臺詞等，拓展語音訓練方法，如語言節(jié)奏訓練、語言情緒訓練等，并結合學生專業(yè)特點，創(chuàng)造性地開展氣氛活躍的英語語音教學活

動。

2.學生角度

其一，學生需要提高心理素質，敢于開口糾正錯誤的語音，并且鍛煉堅強的意志堅持學習語音，不能將語音知識和英語書

面練習割裂開來，要充分認識到：能“說”出來的才是“語言”。

其二，系統(tǒng)牢固地學習英語語音知識，并有意識地在朗讀、背誦、交流等活動中運用這些知識。切忌兩種問題：（1）耐力不足，認為“糾音”過程太漫長，太繁瑣，覺得這門課程“沒必要”。（2）惰性強，認為過去錯誤的發(fā)音“省時省力”，“反正差不多，能聽懂得了”，消極對待這門課程。類似這樣的心態(tài)都不利于英語語音的學習，容易使學生陷入“學語音沒什么用”的怪圈。

其三，合理使用現(xiàn)有教材，重視英語語音基礎知識，同時搭配各種訓練方法及訓練素材，以聽和模仿為學習手段，讓模仿原聲資料成為語音學習常態(tài)。

五、小結

英語語音是英語學習的基石，目前高職高專院校學生在語音上存在的問題已經(jīng)影響到了他們在英語其他方面的學習，制約了其英語綜合能力的提升。作為英語教師，我們要重視語音訓練，探索有效的教學方法，將語音練習滲透至英語學習的各個環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學生的語音意識，進而全面提高學生的英語運用能力。

參考文獻：

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