翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)中的常見問題

邱偉

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用文寫作教學(xué)備受關(guān)注。文章依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)查研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，及改進(jìn)的策略，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的良好實(shí)施有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 問題

【基金項(xiàng)目】本文為“福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號JZ160506（福建教育學(xué)院資助）”階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0081-01

應(yīng)用文是有別于文學(xué)作品的特殊文體，是與人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸罹o密聯(lián)系的一大文章類別，其教學(xué)特點(diǎn)也有別于文字類的閱讀教學(xué)。各類應(yīng)用文的教學(xué)步驟大體相似，一般是先講解應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)和寫作技巧，再評析相關(guān)例文，然后歸納寫作注意事項(xiàng)，最后完成習(xí)作，可以說，應(yīng)用文寫作教學(xué)偏程式化。有此特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作教學(xué)更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但這種新穎有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐中也存在一些常見問題，主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)過程為：教師將講解教學(xué)內(nèi)容過程制作成視頻，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻自學(xué)新知，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面

由于應(yīng)用文文體的程式化特點(diǎn)，大部分教師認(rèn)為不同的應(yīng)用文文種，除了教學(xué)內(nèi)容較大區(qū)別外，其他如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案、教學(xué)步驟等基本相似，因此，教師制作的視頻中的教學(xué)內(nèi)容講解形式幾乎相同，即把應(yīng)用文的文種名稱、概念、特點(diǎn)、寫作要求和方法稍作修改，就通用于大部分文體的應(yīng)用文寫作教學(xué)。這種“以不變應(yīng)萬變”的程式化教學(xué)嚴(yán)重缺乏趣味性。

教學(xué)內(nèi)容是否生動有趣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為“主動”求知者。這種角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生一時很難以適應(yīng)，如果教學(xué)視頻的內(nèi)容枯燥，形式單一，學(xué)生更是難以學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)前部分認(rèn)真學(xué)，后部分隨便看的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，所以教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作要注重趣味性。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，筆者嘗試如下幾種方法：1.動靜畫面結(jié)合，圖文并茂。以文字圖表呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生覺得單調(diào)呆板；以教師講解的拍攝視頻，學(xué)生覺得與課堂聽講無異。這樣的線上學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差，而動靜畫面結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，可以有效避免學(xué)生觀看學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的疲憊感，新穎有趣的視頻內(nèi)容能使學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)效果良好，如在制作通知、通告、請示、批復(fù)等公務(wù)文書的教學(xué)內(nèi)容時，可截取影視作品中的白領(lǐng)公務(wù)工作過程，或給視頻配音，配音內(nèi)容以公務(wù)文書的知識要點(diǎn)為主，或給畫面插上公務(wù)文書寫作技巧的文字對話。這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生喜歡觀看，樂于學(xué)習(xí)，使于記憶。2.學(xué)生自編自導(dǎo)，完成教學(xué)視頻的主要內(nèi)容。在教師的幫助下，學(xué)生以相聲、小品等形式，結(jié)合應(yīng)用文的知識內(nèi)容，自導(dǎo)自演部分教學(xué)視頻，如此，參與編導(dǎo)表演的學(xué)生大致能掌握知識點(diǎn)，非參與的學(xué)生由于視頻中的人物是熟悉的同學(xué)，也會饒有興趣地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。3.采用游戲模式，知識闖關(guān)。按照由易到難由淺入深的循序漸進(jìn)認(rèn)知原則，把相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)形式，滿足學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)闖關(guān)成功的快樂感。4.課外教學(xué)資源的利用和補(bǔ)充。學(xué)校一般會配量相應(yīng)的教學(xué)資源平臺，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)選擇采用。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)方面

課前預(yù)習(xí)中學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識后，還需完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師依此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果，為進(jìn)一步的課堂知識內(nèi)化作好準(zhǔn)備，因此，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)單一般包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)自測、問題討論、完成初稿、學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)目，通常以文字或圖標(biāo)等形式呈現(xiàn)。在制作過程中，教師往往以教材為本，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平，對全班學(xué)生的學(xué)情“一視同仁”，部分學(xué)生感到任務(wù)難以完成，有畏難情況，個別優(yōu)秀生又覺得學(xué)習(xí)難度不夠，不具挑戰(zhàn)性。為解決類似的矛盾，可采取分層設(shè)計(jì)法，教師根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生實(shí)際，對學(xué)習(xí)任務(wù)分層分類，引導(dǎo)學(xué)生按照一定程序進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用等不同層次的要求。在充分了解學(xué)生實(shí)際的前提下，學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計(jì)可以分為三個層次。A層學(xué)生知曉應(yīng)用文寫作的重要性，希望能掌握寫作技能。這層學(xué)生的寫作能力較強(qiáng)，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)在于掌握寫作技巧，能略仿或脫離例文完成質(zhì)量較高的習(xí)作。B層學(xué)生情況屬于居中狀態(tài)，寫作水平中等，學(xué)習(xí)興趣普通。對這層學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于培養(yǎng)寫作興趣，了解知識點(diǎn)，仿照例文，寫出符合要求的作文。C層學(xué)生學(xué)習(xí)依賴被動，較難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對此類學(xué)生可降低任務(wù)要求，要求能基本掌握寫作方法，仿照例文，寫出類似例文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的習(xí)作，側(cè)重突出應(yīng)用文的實(shí)用性學(xué)習(xí)。學(xué)生的分層并非一勞永逸，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作水平的變化，教師有必要根據(jù)學(xué)生的不同階段及應(yīng)用文的不同文種微調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計(jì)。

二、課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用文寫作教學(xué)的課上部分是以學(xué)生的討論交流為主，學(xué)生是課堂的主演，教師則為配角。角色的轉(zhuǎn)換，對教師的教育教學(xué)水平提出更高要求，部分教師因自身教育教學(xué)能力有限，以及對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況了解不夠全面，無法預(yù)知學(xué)生的課堂問題，以致在教學(xué)活動中出現(xiàn)課堂無序的失控場面。這就需要教師課前多了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，設(shè)想、預(yù)知學(xué)生課上提出的問題。同時，教師需不斷學(xué)習(xí)，熟悉教材，鞏固應(yīng)用文寫作知識，加強(qiáng)教育教學(xué)能力，巧妙組織課堂教學(xué)活動，而非聽之任之，不善引導(dǎo)，甚至放棄翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，恢復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)教學(xué)。

另外，課上教學(xué)活動也常出現(xiàn)優(yōu)秀生“貫全場”，其余學(xué)生“旁聽”的局面。表面看來是學(xué)生自行討論交流獲得新知，實(shí)際上，只是優(yōu)秀生充當(dāng)“教師”角色，替代教師完成教學(xué)任務(wù)。還有，部分學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題，平時不善表達(dá)，這些學(xué)生在教學(xué)活動中只能旁觀看熱鬧?？梢娤喈?dāng)一部分的學(xué)生們?nèi)砸蕾嚱處煹摹敖獭保^難變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”獲知。他們在活動的良好表現(xiàn)有賴于教師的積極引導(dǎo)，點(diǎn)撥他們發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們提出問題，合作探究解決問題，師生共同配合完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

誠然，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用文寫作教學(xué)仍處于嘗試階段，除了上述部分，在其他環(huán)節(jié)如教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思、方案整改等，也或多或少存在不足，但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題不具典型性和普遍性，也就不再一一贅述。

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