思想政治教育專業(yè)師范生教學技能存在的問題及啟示

【摘要】師范類學生是優(yōu)秀教師的后備力量，提高和培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)師范生的教學技能、實踐能力和綜合素質(zhì)，可以增強他們的就業(yè)競爭力，為教育見習、實習和將來成為一名合格的政治教師奠定基礎(chǔ)。本文立足于山東省第五屆從業(yè)技能大賽政治學科組的比賽，從說課和課堂教學設(shè)計、師范生基本功、多媒體教學方面等三個方面總結(jié)當前師范生教學技能存在的問題，提出整合教育教學資源，提高師范生理論知識水平；加強教學技能訓練，提高師范生教學實踐能力；開展多媒體教學比賽，提高師范生多媒體教學技能。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 師范生 教學技能

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0074-02

為了提高師范類學生教學基本素質(zhì)和基本能力，培養(yǎng)師德高尚、教學理念先進、教學技能扎實的優(yōu)秀教師后備力量，山東省每年都會舉辦師范類高校學生從業(yè)技能大賽，現(xiàn)在已經(jīng)成功舉辦了五屆。為了提升師范生的教學技能、實踐能力和綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力，大賽主要設(shè)置了說課、模擬上課和答辯三個環(huán)節(jié)，主要考察師范生是否具備過硬的教學技能，是否具備教師職業(yè)技能和素養(yǎng)，是否能夠熟練地運用多媒體技術(shù)輔助教學。

本文立足于山東省第五屆從業(yè)技能大賽政治學科組的比賽，對大賽說課、模擬上課和答辯三個環(huán)節(jié)進行了全程的觀摩，并與參賽選手和指導教師進行了交流。希望能從說課和課堂教學設(shè)計、師范生基本功提高和多媒體教學三個方面，歸納出當前思想政治教育專業(yè)學生在教學技能培養(yǎng)中的問題，為其專業(yè)培養(yǎng)提供借鑒。

一、思想政治教育專業(yè)師范生教學技能存在的問題

（一）說課和課堂教學設(shè)計方面

1.說課環(huán)節(jié)重程序、輕內(nèi)容

說課是提高教師教學素質(zhì)的重要手段，只有當教師充分意識到了各個教育教學要素之間的關(guān)系，才能更好的把它們組裝在一起，設(shè)計出一堂好課。通過說課，可以使教師的教學目標更加明確，使環(huán)節(jié)活動更加合理，使教學設(shè)計更加優(yōu)化。

說課環(huán)節(jié)是參賽選手開始比賽的第一個環(huán)節(jié)，但是在這一環(huán)節(jié)上，大多數(shù)選手的設(shè)計往往流于形式，僅能從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程等幾個環(huán)節(jié)進行描述，對每一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，如何突出重點、突破難點，教學環(huán)節(jié)與教法、學法之間的呼應(yīng)，往往闡述不夠，甚至缺少這部分內(nèi)容的闡述。在說學情時，大部分參賽選手只是泛泛地談及學生的特點，沒有從學生的身心特征、知識基礎(chǔ)和能力水平等多方面展開論述。而在說教學過程時，只敘述了自己的教學環(huán)節(jié)，對教師之所以這樣教，學生之所以這樣學等教學理論依據(jù)的闡述還不夠充分。

2.教學內(nèi)容的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和連貫性

教學設(shè)計是教師為了完成教學目標，系統(tǒng)的將各個教學因素和環(huán)節(jié)組合在一起，各個環(huán)節(jié)和因素之間緊密聯(lián)系、相互貫通，并成為一個完整的系統(tǒng)。各個教學因素在這個系統(tǒng)中的最佳合理組合才是好的教學設(shè)計，只有這樣才能取得優(yōu)化的教學效果。[1]

在從業(yè)技能大賽中，很多參賽選手大都以教材作為藍本，教學活動和環(huán)節(jié)的設(shè)計僅局限于教材上的探究活動，缺乏對教材內(nèi)容的整合和歸納。選取的例子過于單一，很多時候都是講一個知識點舉一個例子，一堂課下來舉的例子很多，使知識點變得零散，重點難點不突出，缺乏設(shè)計的系統(tǒng)性和連貫性，難以給人留下深刻的印象。對于具體教學內(nèi)容的剖析，特別是重、難知識點的解析，還不夠深入。這一方面說明選手自身對教學內(nèi)容的理解不夠深入和全面，另一方面也體現(xiàn)了處理教材內(nèi)容方法的單一性和局限性。

3.教學案例的選取不夠恰當

案例教學是中學政治課教學的重要方法之一。通過對一個具體情境的描述，由師生共同參與，對此情境和問題進行共同探討，既能增強學生對教學內(nèi)容的認識，也能提高學生的表達能力、思維能力、以及參與教學的積極性和主動性。

在選取案例時，很多參賽選手選取的案例不夠新穎、恰當，有的案例是多年前發(fā)生的案例，還有的例子與教學內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密。特別是學生實際生活中的實例選取較少，有的即使選取了當前社會中實際發(fā)生的例子，但多是消極的，很難起到啟發(fā)、激勵作用，無法引發(fā)學生的共鳴。

（二）師范生基本功方面

1.教學語言模糊、繁瑣，提問和評價方式過于單一

教學語言是傳遞教學知識的重要媒介和手段，簡潔、明確、清晰的教學語言可以在師生間實現(xiàn)高效的信息傳遞，能夠使學生快速理解教學內(nèi)容，節(jié)省教學時間。提問可以檢查學生的學習情況，集中學生的注意力，反饋教學信息，調(diào)節(jié)教學進程。而課堂中及時的教學評價可以激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，幫助其建立學習的自信，促進學生的發(fā)展。

盡管是無生上課，在模擬上課環(huán)節(jié)，很多參賽選手都設(shè)計了向?qū)W生提問的問題，但是很多選手提出的問題不夠簡單、明確，表達的句子繁瑣、復雜，沒有經(jīng)過反復的推敲和選擇。說出問題預(yù)設(shè)的答案后，許多選手經(jīng)常只是簡單的回應(yīng)“很好”、“非常好”、“你說得不錯”等語句，缺乏對學生回答的反饋和評價。教學語言表達的詞語不夠豐富，學科專業(yè)詞匯使用較少。另外，很多選手可能受到地方語言的影響，在普通話發(fā)音上還存在一定問題，特別是z、c、s的發(fā)音，發(fā)音不夠到位，個別字詞的發(fā)音也不夠標準。

2.板書設(shè)計過于簡單，粉筆字書寫欠佳

美觀、精煉的板書設(shè)計有助于理清教學思路，突出重點難點，鞏固強化教學內(nèi)容，提升教學的質(zhì)量和效果。板書的書寫要字跡清楚、規(guī)范、準確，需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和課程的特點進行設(shè)計和選擇。

參賽選手都能夠書寫板書，但是設(shè)計的形式往往千篇一律，大都是對教學內(nèi)容的簡單羅列，或者是對教材內(nèi)容提綱的重現(xiàn)，沒有體現(xiàn)板書設(shè)計靈活多樣、精煉美觀的特點。有的選手在書寫板書時，還出現(xiàn)了錯別字。很多選手的粉筆字書寫速度太慢，筆畫順序和字體結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范，因此呈現(xiàn)出來的效果不夠美觀。

3.教態(tài)呆板、僵硬，不夠自然、大方

教態(tài)是教師在進行教學時運用的動作、姿勢，它可以與教學語言一起，起到輔助教學的作用，使教學活動更加的豐富和生動。教師良好的站姿和行走姿勢，以及充滿鼓舞的手勢和目光，都能吸引學生的注意，營造良好的學習氛圍，增加學生的學習效果。

在模擬上課環(huán)節(jié)時，很多選手能夠有意識地走動，并使用手勢語，但是也有很多選手在講課時專注于低頭看電腦，或者回頭看投影的屏幕，站在講臺固定位置的時間過長，走動不多，手勢重復，目光游離，面無表情，使得整個教學過程不夠流暢、自然，缺乏與學生的互動、交流意識。

（三）多媒體教學方面

1.多媒體課件制作粗糙、文字多、圖片少

多媒體輔助教學是目前主流的教學手段，也是教師展示教學風采的窗口。與傳統(tǒng)的教學手段相比，利用計算機將文字、圖片、音頻、視頻、動畫等制作成多媒體課件，可以更加直觀、形象地展示教學內(nèi)容，使抽象的概念具體化，加深學生對所學內(nèi)容的感受和理解。

所有參賽選手都制作了多媒體課件進行展示，但有的課件版式過于簡單，只是白版黑字的呈現(xiàn)出所要教學的內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出多媒體教學生動、直觀的特點。課件的設(shè)計上形式單一，只是文字內(nèi)容的呈現(xiàn)，且字體過小，圖片太少，缺乏形象生動的設(shè)計和組合。在視頻和音頻材料的選取上，一方面選取素材過少，另一方面剪輯和調(diào)適的技能還不夠熟練。

2.PPT翻頁筆（電子教鞭）使用不熟練，意外情況時有發(fā)生

PPT翻頁筆可以利用遠程遙控的方式實現(xiàn)PPT課件的上下翻頁，同時還具備了激光教鞭的功能，可以用激光筆指出重點內(nèi)容。在教學中使用PPT翻頁筆輔助教學，可以使教師從講臺和電腦前擺脫出來，更加靈活、自然地講解教學內(nèi)容，也免去了教師不斷走回講臺更換頁面的辛苦。

很多選手在使用PPT翻頁筆時，都使用不熟練，經(jīng)常要盯著屏幕去按動翻頁筆，影響教學過程的流暢性，有時甚至還會出現(xiàn)PPT翻頁過快，或者過慢，導致呈現(xiàn)內(nèi)容和所講內(nèi)容不一致的情況。即使有翻頁筆的輔助，很多選手還是出現(xiàn)課件播不出，需要借助鼠標點擊播放課件的情況。

二、啟示：思想政治教育專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)策略

（一）整合教育教學資源，提高師范生理論知識水平

1.結(jié)合教育學、心理學課程的學習，夯實教育理論基礎(chǔ)

教育學和心理學的課程是師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學習教育學和心理學的課程，可以幫助師范生掌握教育規(guī)律，更好地指導教育實踐。一位好的政治老師必須要做到理論和實踐相結(jié)合，既能運用學到的教學原則和教學方法指導實踐，提高教學的效果，也能在學好理論之后，幫助教師進一步總結(jié)經(jīng)驗，提高教學的理論深度。

通過這次技能大賽我們發(fā)現(xiàn)，教育學和心理學部分知識的掌握有助于師范生更好的分析學情，進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學步驟的安排。但是由于這部分課程學習較早，在準備比賽時很多內(nèi)容都遺忘了，因此有必要結(jié)合教育學、心理學的知識，進一步夯實教育理論的基礎(chǔ)，在設(shè)計教案時幫助選手更好地理解，為什么這樣設(shè)計，設(shè)計的理論依據(jù)，以及應(yīng)該怎樣指導中學生學習。

2.結(jié)合學科教學論課程的學習，夯實教學理論基礎(chǔ)

除了教育學和心理學的課程之外，思想政治學科教學論是研究思想政治教育專業(yè)教與學的科學規(guī)律和藝術(shù)的一門學問。學科教學論可以幫助師范生通過對思想政治學科本身的認識、以及對思想政治學科教學過程的學習，掌握思想政治學科教學的理論、方法、技能，掌握作為一名中學政治教師應(yīng)具備的常識性知識以及基本的課堂教學技能，促使學生提高和培養(yǎng)做政治教師的技能和素質(zhì)，為教育見習、實習和將來成為一名合格的政治教師奠定基礎(chǔ)。

學科教學論既是一門綜合性的理論課，又是一門實踐性的應(yīng)用課。在這門課上，思政專業(yè)的師范生既可以學到如何結(jié)合課程標準分析教材，如何設(shè)計教學的基本環(huán)節(jié)、教學方法和教學模式，需要全面掌握本專業(yè)的教學原則、教學規(guī)律和教學藝術(shù)，同時具備擔任班主任工作的實操能力。只有師范生具備了堅實的教學理論基礎(chǔ)，才能更加游刃有余的設(shè)計教案，開展實際教學。

（二）加強教學技能訓練，提高師范生教學實踐能力

1.增加教學實踐活動，積累教學實踐經(jīng)驗

教學技能的形成需要經(jīng)過大量的反復的練習過程，并運用于實踐才能逐漸達成熟練和準確，而不是僅靠在課堂上聽老師講授理論能夠培養(yǎng)起來的。[2] 通過這次技能比賽，我們發(fā)現(xiàn)有很多選手缺乏練習，缺乏實踐的試講經(jīng)驗，缺乏對于意外情況的處理經(jīng)驗，有時甚至對所講內(nèi)容還不是很熟練。參賽選手往往都是大學三、四年級的學生，有很多還沒有經(jīng)歷過教育實習，有一部分學生僅僅經(jīng)歷了兩周的教育見習，真正能上講臺講課的機會很少。教學實踐經(jīng)歷過少，教學實踐環(huán)節(jié)薄弱應(yīng)當是造成師范生課堂教學能力較差的主要原因。

因此對師范生教學技能的培養(yǎng)，必須要增加教學實踐活動的時間，比如觀看教學優(yōu)質(zhì)課視頻、開展模擬講課比賽、使用微格教學訓練等方式，都可以幫助他們積累一定的實踐教學經(jīng)驗，提高實際教學水平。此外，也可以發(fā)動學生團體的力量，積極組織普通話、三筆字、課件制作等比賽，在豐富的活動中幫助師范生提高基本功。

2.組織說課技能訓練，鍛煉說課技能技巧

說課與講課的最大區(qū)別在于，講課需要把教材的內(nèi)容講出來，而說課則是要說清教師教學的設(shè)計思路，依據(jù)的教學原理，設(shè)計的主要意圖。說課基于教學設(shè)計，但卻不同于課堂教學。在實際教學中，往往更加重視講課，而對說課的環(huán)節(jié)涉及較少，導致很多學生不會說課，也不知道該如何說課。因此，組織專門的說課技能訓練，可以有效、并且有針對性的幫助學生理解說課的環(huán)節(jié)，具體的流程，實現(xiàn)提高說課技能的目的。

在師范生的實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)首先讓他們觀摩優(yōu)質(zhì)課的說課視頻，之后以小組為單位展開討論，針對視頻中說課教師的環(huán)節(jié)、流程，活動設(shè)計等展開教學反思，之后再由師范生自己設(shè)計說課稿，開展小組間說課比賽，取得了很好的效果。同時，在模擬上課比賽中，也設(shè)計了說課比賽的環(huán)節(jié)，增加師范生鍛煉說課技能的機會。

3.加強與中學的合作，體驗真實教學情境

盡管很多學校設(shè)置了教育見習，但師范生在實習之前，真正能夠在中學中聽課、講課的機會少之又少。這就往往導致師范生在進行教學設(shè)計時并沒有從學生的實際出發(fā)，舉的例子脫離學生生活實際。因此，加強與中學的合作教學，一方面可以給師范生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，同時能夠增加他們了解學生實際，貼近學生生活的經(jīng)驗。加強與中學的合作教學，還可以聘請中學任教教師擔任指導教師，對師范生的具體教學進行指導，幫助他們從多角度、多方面及時客觀的對自己的教學作出評價。

（三）開展多媒體教學比賽，提高師范生多媒體教學技能

多媒體課件制作是師范院校學生必備的基本技能，是未來信息化教學的基礎(chǔ)，是提高教學效果和質(zhì)量的保證。[3]但目前在大部分的高校中都沒有開設(shè)專門的多媒體教學課程，師范生在高校中學習的知識往往只局限于計算機基本知識和應(yīng)用，而對于PPT制作以及相關(guān)的flash、photoshop技術(shù)等則很陌生。通過舉辦多媒體教學比賽，自己動手制作課件、搜集照片素材、剪輯視頻、動畫，提高師范生多媒體課件的制作技能和技巧。

參考文獻：

[1]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高教出版社，2009.

[2][3]李妙蘭.師范生教學技能存在的問題及其對職前教師教育的啟示[J].樂山師范學院學報，2014 （1） ：130-133.

作者簡介：

張暉（1980-），女，漢族，山東濟南人，濟南大學政法學院講師，研究方向：課程與教學論、政治學理論。