電子書包：兒童幸福發(fā)展的“貼心伙伴”

陳云宇

【摘要】“電子書包”是一種以大混合式學習理念為指導，集學習資源與學習工具為一體，支持學習者實現(xiàn)個性化無縫學習的智能移動終端。電子書包支持的教學與傳統(tǒng)多媒體教學的本質區(qū)別在于更加凸顯“以學生為中心”的教育理念，更加注重學習者在學習活動中“自主性”的發(fā)揮，更加強調學習內(nèi)容、學習時間、學習方式的靈活性。在小學語文教學實踐中充分發(fā)揮電子書包的獨特優(yōu)勢，推送學習任務，引導課前預習；基于網(wǎng)絡平臺，開展自主探究；運用數(shù)字化資源，進行拓展閱讀?？梢杂行У卮龠M學生將所學知識舉一反三，靈活運用，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】電子書包 教育信息化 兒童幸福發(fā)展 教學策略

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0030-01

兒童幸福發(fā)展是指兒童在成長過程中身心舒展自由，充滿童心、童真、童趣，充分享受童年的天真與快樂，獲得精神生命發(fā)展的主動權；有充實的內(nèi)心，有對探索的熱愛，有收獲的喜悅，真正體會到認知外部世界的美妙和快樂，潛能、天賦和才華得以充分開發(fā)。

“電子書包”是一種以大混合式學習理念為指導，集學習資源與學習工具為一體，支持學習者實現(xiàn)個性化無縫學習的智能移動終端。電子書包支持的教學與傳統(tǒng)多媒體教學的本質區(qū)別在于更加凸顯“以學生為中心”的教育理念，更加注重學習者在學習活動中“自主性”的發(fā)揮，更加強調學習內(nèi)容、學習時間、學習方式的靈活性。在電子書包支持的教學環(huán)境下，教師和學生的一切活動不再拘泥于學校與教師的限制，也不完全沉浸在虛擬的網(wǎng)絡世界里，而是使現(xiàn)實世界的物品互為連通，實現(xiàn)了現(xiàn)實世界與虛擬世界的互聯(lián)。

在小學語文教學實踐中將電子書包的獨特功能與小學生語文學習活動緊密結合，讓“電子書包”成為兒童幸福發(fā)展的“貼心伙伴”。

一、推送學習任務，引導課前預習。

《三顧茅廬》一文的教學內(nèi)容距離學生生活實際較遠，為提高課堂教學效率，課前預習顯得尤為重要。為確保預習效果，教師先行通過電子書包構建的虛擬課堂向學生推送“預習指導”與“學習幫助”，鏈接文本、音頻或視頻，包括與教學內(nèi)容相關的背景資料，指導生字詞學習的微課，課文范讀的錄音，預習自我檢測題等，學生在預習中思而不得、議而不決時可以按需取用。如學生對“顧、茅廬”等生詞含義不理解，這時就可以點開了電腦屏幕上的“詞典”，輸入了這些關鍵詞，屏幕就跳出了這些詞語的解釋，再用筆點到這個單詞上時，“電子書包”就發(fā)出了標準的讀音。預習自檢作業(yè)直接顯示在學生們的“電子書包”屏幕上，學生做完這道題后，系統(tǒng)自動給出了“正確”或“錯誤”的判斷，對做對的給予表揚的圖標和悅耳的音樂，對做錯的題目還會給出正確的答案。學生學得輕松、愉悅，興趣盎然，長此以往，對學生學習的積極性、自主學習能力的培養(yǎng)大有裨益！

二、基于網(wǎng)絡平臺，開展自主探究。

電子書包憑借其強大的通訊功能和便攜特征作為人體的延伸，與學習者形影相伴，學習者在真實與虛擬相交融的大環(huán)境中總是處于最佳學習狀態(tài)?！半娮訒奔仁且粋€具有讀寫功能的書包，又是一個移動的即時交流工具，它既能提供學習的數(shù)字資源，也是師生、生生交流的平臺。

教師可以充分利用電子書包的功能，在課堂上實施個性化學習和以學定教、技術促教策略。在課堂教學中，可以通過對學生課前預習檢測的統(tǒng)計結果，了解學情，確定教學的內(nèi)容，有針對性地組織多主題的學習活動和設計多層面的學習任務，帶領學生相互交流，完成教學任務。并在學習檢測中設計分層作業(yè)，學生自由選擇自己感興趣的內(nèi)容來學習，通過觀看微課視頻和文本等開展個性化的自主學習。也可以多角度自由表達，可以給課文動畫配音，還可以在了解諸葛亮、劉備人物形象后，設計微視頻，并達到在同學之間可以隨時隨地分享評價學習收獲。電子書包的錄音上傳功能和評價獎勵功能，既能讓老師及時了解學生的朗讀、背誦情況，還為學生之間、師生之間提供了交流平臺，讓學生在語言交流與評議中提高朗讀和背誦的技巧，從而在語言情境中激發(fā)學生自主學習的積極性。

三、運用數(shù)字化資源，進行拓展閱讀。

“電子書包”的海量信息是學生語文學習拓展視野、培養(yǎng)能力的有力支持。電子書包中大量的數(shù)字資源為學生提供了讀寫的素材。教學《三顧茅廬》一文，在學完課文后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，可先讓學生在電子書包聽配樂朗讀《出師表》，然后要求學生寫下幾句話送給諸葛亮，最后讀一讀同一學習小組組員所寫的話并進行點評，促進學生將所學知識舉一反三，靈活運用，促進學生語文能力的形成。

綜上所述，發(fā)揮電子書包“網(wǎng)絡運維平臺，應用軟件云端部署，海量資源所需隨取，滿足多種應用模式要求”的功能，提出相應的教學策略，多維度、多層次、多樣化，因人制宜、因時制宜地實施教育和教學，可以促進兒童和諧、幸福地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王斐，《電子書包支持的教學結構系統(tǒng)性變革研究》，《中國教育信息化》2015-03（下）

[2]蔣鳴和，《從電子書包到數(shù)字化學習》，中國教育報，2010-12-7endprint