人格塑造、角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)化發(fā)展

鄭毅

【摘要】教師的自我發(fā)展是教師作為“舵手”對(duì)教育的“航行目標(biāo)路線”進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究， 從而實(shí)現(xiàn)“自我引導(dǎo)”的過程。教師厘定自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要從三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)，即教師人格塑造要展現(xiàn)出自發(fā)性，教師的角色轉(zhuǎn)換要突出自給性，教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)突出自為性。

【關(guān)鍵詞】教師；職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；人格塑造；角色轉(zhuǎn)換；專業(yè)化發(fā)展

教師的發(fā)展，是由教師的雙重身份決定的，即教師一方面是專業(yè)知識(shí)的“傳授者”，需要在自身的專業(yè)領(lǐng)域接受良好的專業(yè)訓(xùn)練，掌握較為完備的專業(yè)知識(shí)，具備一定的專業(yè)研究能力；另一方面，教師是教育行為與教育活動(dòng)的“執(zhí)行者”，其所執(zhí)行的內(nèi)容也應(yīng)視為其專業(yè)領(lǐng)域。因此，教師在工作中不僅要展現(xiàn)出自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備解決教育工作中所遇復(fù)雜問題的能力，能夠在多變的教育場景中選擇最合宜的教育行動(dòng)，能夠主動(dòng)地參與教育改革，并能夠在教育團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮正向影響力。從這個(gè)意義上而言，教師的發(fā)展具備更多的“心理”完善和提升的意義，教育的發(fā)展與創(chuàng)新都首先需要教師從“內(nèi)在”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變與突破。

一、教師人格塑造的自發(fā)性

教師人格是指教師在扮演教師角色和履行相關(guān)職責(zé)和義務(wù)過程中逐步形成的具有一定穩(wěn)定性的心理傾向和行為特征的復(fù)合體，是內(nèi)化于教師個(gè)體的自動(dòng)力組織，主要表現(xiàn)為教師的需要、興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀、價(jià)值觀、理想信念、氣質(zhì)、性格等多種個(gè)體表征。俄國教育家烏申斯基曾指出：“在教育工作中，一切都以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中的人格作用?！?/p>

（一）教師人格的職業(yè)特征

一般而言，教師的人格特征包括心理特征和職業(yè)特征兩個(gè)部分。而理想的教師人格從個(gè)體心理來看，主要體現(xiàn)為樂觀外放、善于控制情緒、包容不固執(zhí)等特點(diǎn)，而這些心理特征由于受到先天因素的影響，并非每個(gè)教師個(gè)體都能具備。真正推動(dòng)教師在后天逐步完善其人格的動(dòng)力在于教師這個(gè)職業(yè)所體現(xiàn)的社會(huì)意義，即教師的職業(yè)特征所帶來的社會(huì)影響。總體來看，教師的職業(yè)特征主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教師形象的示范性。教師形象的示范性主要由三大因素決定。第一，長久以來各國形成的尊師重教傳統(tǒng)使然。從人類發(fā)展史來看，各國在其發(fā)展的重要?dú)v史階段，幾乎都出現(xiàn)了令人尊敬的“精神導(dǎo)師”，扮演著為國家、民族“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命；人們對(duì)教師的形象充滿著“理想主義”的完美期待，所以教師職業(yè)經(jīng)常被冠以“人類靈魂工程師”“人類精神園丁”等美譽(yù)。同時(shí)社會(huì)在突出教師的崇高地位時(shí)，也強(qiáng)烈要求教師示范性地展現(xiàn)其道德形象，展示為人師表的風(fēng)采。第二，教育勞動(dòng)的特殊性使然。教育是一個(gè)長期的過程，而為了推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的目標(biāo)，教師在教育勞動(dòng)的實(shí)施過程中必須具有前瞻性和創(chuàng)新性。第三，教育的開放性使然。當(dāng)今世界教育活動(dòng)的聯(lián)系日益廣泛，教師的思想道德和行為意識(shí)在受到社會(huì)渲染的同時(shí)，其思想狀態(tài)、道德形象和行為模式也通過學(xué)生向社會(huì)傳遞著各種影響。

2.教師人格的教育性。教師不僅可以通過自身的主觀教育行動(dòng)影響學(xué)生，教師形象和教師的人格魅力在客觀上也可以對(duì)學(xué)生起到教育作用。第一，人格教育具有滲透性。教師的言語行為、世界觀、價(jià)值觀和外在展現(xiàn)的教師形象都會(huì)集中表現(xiàn)為一種精神特質(zhì)而潛移默化地影響學(xué)生。第二，人格教育具有穩(wěn)定性。人格的力量一旦感染到學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生長期的示范效應(yīng)。受感染的也許只是一個(gè)方面，但是學(xué)生可能會(huì)對(duì)喜愛的教師進(jìn)行全方位的模仿，這種榜樣作用的持久性甚至?xí)永m(xù)到終生。

（二）教師人格的職業(yè)影響

教師人格的職業(yè)影響主要體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，這種影響不但體現(xiàn)在教師言語行為的典范性以及道德魅力所帶來的向心力，而且更多地展現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)直接的“專業(yè)化”影響。

1.對(duì)教育教學(xué)的效能產(chǎn)生直接影響。一方面，教師人格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理影響可能觸發(fā)“喜歡一個(gè)老師的一個(gè)方面而對(duì)其全面模仿”和“喜愛一位老師而喜愛一門課程”的連鎖效應(yīng)，即所謂“親其師而信其理”。另一方面，教師的人格特質(zhì)可能對(duì)學(xué)生的智商產(chǎn)生積極或消極影響，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。具備良好人格特質(zhì)的教師擁有較好的課堂組織力，可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，并且形成較好的課堂群體文化?？傮w而言，教師良好的人格特征可以在教育教學(xué)互動(dòng)中迅速轉(zhuǎn)化為一種積極的教育與管理力量。

2.對(duì)教師的教學(xué)理念、方法和教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生直接影響。教師個(gè)體的人格特質(zhì)會(huì)影響到教師教學(xué)理念的確立進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生直接影響。比如一位包容、耐心的教師，更易于接受“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的選擇中更重視學(xué)生的民主參與，注重與學(xué)生的溝通交流；而一位常以自我為中心的教師，更易于圍繞教學(xué)展示的精彩程度選擇教學(xué)方法，傾向于將課堂視為“自我表演”的舞臺(tái)，與學(xué)生的溝通和研討率可能較低。不同的教育理念、教育方法配合教師展現(xiàn)的課堂形象即形成不同的教學(xué)風(fēng)格。

3.對(duì)教師的“職業(yè)成熟”程度產(chǎn)生影響。這里講的“職業(yè)成熟”，主要是教師在教育工作“場域”中處理各種對(duì)應(yīng)關(guān)系的成熟度，即教師在集體環(huán)境中，基于教師職業(yè)的綜合協(xié)調(diào)能力。教師在教育工作中要妥善處理師生、同事、行政與教學(xué)、社會(huì)、教學(xué)對(duì)應(yīng)專業(yè)等多種、多對(duì)關(guān)系；教師人格的不完善可能對(duì)教師的“職業(yè)成熟”產(chǎn)生消極影響，如人格的不適應(yīng)（消極悲觀、易怒、過于強(qiáng)勢）等可能導(dǎo)致從事教育教學(xué)初期的不適應(yīng)；同時(shí)教師展現(xiàn)的個(gè)體人格與教師的職業(yè)人格之間也會(huì)產(chǎn)生差距，這主要體現(xiàn)在工作態(tài)度上，如對(duì)組織安排的態(tài)度、虛心向老教師學(xué)習(xí)的程度、對(duì)學(xué)生的責(zé)任心等等。

（三）優(yōu)秀教師人格的自給路徑

教師職業(yè)的特殊性決定了構(gòu)建優(yōu)秀教師人格的重要意義。要想成為一名優(yōu)秀教師，首先要有自知之明，明確自身的人格特質(zhì)的優(yōu)勢和劣勢，研究這些人格特質(zhì)如何在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。同時(shí)確立明確的目標(biāo)，思考如何實(shí)現(xiàn)教師人格的完善，并讓其在教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用和影響。endprint

1.完善職業(yè)性格。職業(yè)性格的完善需要教師個(gè)體從成功教師處尋找成功經(jīng)驗(yàn)。教師可以從以下幾個(gè)方面逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)性格的完善。第一，接納真實(shí)的自己，同時(shí)學(xué)會(huì)利用自身性格中的積極方面，認(rèn)真思考在知識(shí)和技能傳授中融入熱情的方法，讓學(xué)生在教育過程中感受到一個(gè)鮮活的教師個(gè)體，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力。第二，培育堅(jiān)定、誠信和友善的職業(yè)性格。職業(yè)性格的堅(jiān)定性主要體現(xiàn)在教師必須學(xué)會(huì)控制自身的負(fù)面情緒，需要對(duì)自身個(gè)性中的可能產(chǎn)生負(fù)面影響的因素進(jìn)行嚴(yán)格控制。

2.以打造“快樂”課堂為目標(biāo)。“快樂”課堂的標(biāo)準(zhǔn)并不是向?qū)W生提供一些單純?nèi)倢W(xué)生的信息，而是要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；既要讓學(xué)生感受到教師投入教育勞動(dòng)的愉悅，又能時(shí)時(shí)肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，在師生和諧的課堂環(huán)境中最大限度地推動(dòng)預(yù)期育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！翱鞓贰钡恼n堂要告別憂郁的氣氛、單調(diào)的教學(xué)模式，探討充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)方法與組織方法。學(xué)生能夠感受到教師學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的喜悅，感受到與其溝通融洽的歡樂。

3.合理對(duì)待“人格面具”。當(dāng)教師角色的社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)還未被教師個(gè)體內(nèi)化為自覺性行動(dòng)時(shí)，教師可能需要被動(dòng)地執(zhí)行這些理想化的行為準(zhǔn)則。在現(xiàn)實(shí)生活中，可能出現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)自我”與“教師自我”的差距，即教師在履職過程中為克服“現(xiàn)實(shí)自我”的不良影響，需要帶上“人格面具”。“人格面具”的出現(xiàn)可以在教師從業(yè)初期起到約束教師言行的積極作用，但同時(shí)過于強(qiáng)勢的“教師人格面具”會(huì)拉大師生間的距離，使得雙方難以實(shí)現(xiàn)真正意義的溝通；而過于弱化的“教師人格面具”，雖然強(qiáng)調(diào)了寬容和師生朋友身份，但是也可能讓教師在學(xué)生中失去影響力而導(dǎo)致教育目標(biāo)無法達(dá)成。因此，教師必須合理對(duì)待“人格面具”，選擇與學(xué)生“亦師亦友”的恰當(dāng)方法，讓教育行為切實(shí)地影響和教育學(xué)生。

二、角色轉(zhuǎn)換的自給性

（一）教師基本角色構(gòu)成與特點(diǎn)

1.教師的多重基本角色。教師的工作特性使其必然被國家、社會(huì)、家長和學(xué)生予以多重期待，同時(shí)履行多種職責(zé)和功能。目前教師扮演的角色主要有學(xué)生知識(shí)的傳承者、教學(xué)和學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)者以及人際關(guān)系協(xié)調(diào)者、學(xué)生心理導(dǎo)師、教育學(xué)習(xí)者與研究者等。

2.教師基本角色的特點(diǎn)。教師的職業(yè)身份要求和行為規(guī)范體系使教師角色呈現(xiàn)出不同于其他職業(yè)角色的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為自主性、個(gè)體創(chuàng)造性、人格化、多樣性與發(fā)展性等特征。人格化和多樣性在教師人格部分已有闡述，在此不作贅述。首先，教師角色具有強(qiáng)烈的自主性。雖然國家、社會(huì)和學(xué)校都要求教師實(shí)現(xiàn)“教書育人”“為人師表”“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”等目標(biāo)，但每個(gè)教師在選擇實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的方法和途徑時(shí)有著個(gè)人的自主權(quán)，這一特點(diǎn)也要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必須具備自覺自主意識(shí)。其次，教師角色具有個(gè)體創(chuàng)造性。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要針對(duì)不同學(xué)生的背景和個(gè)性特征因材施教。再次，教師教育教學(xué)改革、教學(xué)方法革新以及教育科學(xué)研究都需要教師自主安排，做好自我的開拓性規(guī)劃。最后，教師的角色具備創(chuàng)造性。即教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)相關(guān)勞動(dòng)的創(chuàng)造價(jià)值，不斷依據(jù)社會(huì)環(huán)境變化對(duì)自身角色做出適應(yīng)性調(diào)整，在個(gè)人的角色轉(zhuǎn)換上緊跟時(shí)代大潮變化，以實(shí)現(xiàn)教師角色的自我更新。

（二）從職業(yè)生涯發(fā)展定位與實(shí)現(xiàn)角色的適應(yīng)

教師職業(yè)生涯實(shí)際上就是自我定位，制定發(fā)展規(guī)劃，并最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)并為之行動(dòng)的過程。從職業(yè)生涯發(fā)展的角度定位自己，結(jié)合自身人格和職業(yè)性格中的優(yōu)勢和劣勢，盡早發(fā)現(xiàn)未來在角色實(shí)施中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，是解決教師角色不適應(yīng)性的重要途徑。

1.對(duì)自身職業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行全面評(píng)估，找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展的方向。對(duì)自身職業(yè)現(xiàn)狀的評(píng)估主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，對(duì)自身所處的職業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，如教學(xué)工作的開展情況、在學(xué)生班級(jí)管理方面收獲的經(jīng)驗(yàn)、科研方面所取得的成績以及其他崗位的履職情況等等。第二，對(duì)自身的素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真反思，如專業(yè)知識(shí)掌握程度，能否把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，授課過程中是否會(huì)遇到知識(shí)短板；自身的能力（溝通、組織、表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)等）的優(yōu)劣；個(gè)性特征中內(nèi)外向程度、獨(dú)立性強(qiáng)弱、與學(xué)生相處的難易程度等等。第三，個(gè)人成長歷程的反思，即思考自己成長的重要階段，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找準(zhǔn)阻礙自己成長的關(guān)鍵性要素。第四，了解他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。可以通過適當(dāng)方式了解學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長對(duì)自己的評(píng)價(jià)，梳理出共性特征，增強(qiáng)自我評(píng)估的客觀性。

2.對(duì)學(xué)校和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真分析。學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)教師的成長也可以產(chǎn)生重要影響。教師的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能夠契合學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的要求，也是生涯規(guī)劃能否“落地”的關(guān)鍵性因素?？傮w而言，教師要認(rèn)真分析自身所處的時(shí)代背景對(duì)教師職業(yè)和教師素質(zhì)的要求、對(duì)自身工作的挑戰(zhàn)和機(jī)遇、對(duì)個(gè)人發(fā)展可能產(chǎn)生的預(yù)期性影響。同時(shí)，教師要分析學(xué)校的環(huán)境氛圍可能給自身提供怎樣的發(fā)展機(jī)會(huì)；要熟識(shí)學(xué)校的發(fā)展前景、特色、規(guī)劃、文化現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)；在結(jié)合自身優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，找到可以促進(jìn)自身發(fā)展和成長的積極因素，因勢利導(dǎo)，為我所用。

3.明確生涯發(fā)展目標(biāo)和可操作的具體實(shí)施措施。職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的明確和實(shí)施是教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換和個(gè)人蛻變的關(guān)鍵。職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)要充分結(jié)合對(duì)自身和內(nèi)外環(huán)境的分析，同時(shí)要厘定清晰的個(gè)人長期和短期愿景。愿景和目標(biāo)的制定要切實(shí)可行，以小見大，切忌簡單地將目標(biāo)盲目堆砌或是針對(duì)性不強(qiáng)導(dǎo)致目標(biāo)難以實(shí)施。同時(shí)，教師還需要對(duì)制定的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類，在特定時(shí)間段標(biāo)注“輕重緩急”度。在具體實(shí)施過程中，要針對(duì)目標(biāo)的難易程度和實(shí)施情況適時(shí)做出調(diào)整，在一些關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)實(shí)施計(jì)劃做出針對(duì)性的評(píng)估、修正與調(diào)整。

（三）通過角色訓(xùn)練規(guī)劃實(shí)現(xiàn)角色沖突的調(diào)控與消解

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所扮演的角色一般融合了校內(nèi)外環(huán)境、各種對(duì)應(yīng)角色的要求和期待，難免在執(zhí)行過程中會(huì)產(chǎn)生各種沖突，而且這些沖突也多展現(xiàn)出多重性和復(fù)雜性的特征。而針對(duì)性的角色適應(yīng)性訓(xùn)練可以幫助教師在面對(duì)多重角色沖突時(shí)思考適宜的解決方法。

1.不同角色沖突的主要表現(xiàn)。教師的角色沖突主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。第一，不同角色期待引發(fā)的角色沖突。如學(xué)生、家長、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)等不同層次對(duì)教師群體可能有不同的素質(zhì)能力、形象展示和肩負(fù)責(zé)任期待。第二，不同角色之間產(chǎn)生的沖突。一方面，各種對(duì)應(yīng)角色可能存在價(jià)值觀的沖突；另一方面，教師擔(dān)負(fù)的多重角色之間也會(huì)產(chǎn)生沖突，如紀(jì)律維護(hù)者和心理安撫者、管理者和朋友等角色不可避免地存在內(nèi)在沖突。另外，教師因?yàn)槟芰λ刭|(zhì)或是工作投入的不均衡，某一角色可能做得很好，另一角色可能存在諸多不足。這些沖突都需要教師去協(xié)調(diào)和消解。endprint

2.角色訓(xùn)練的主要內(nèi)容。一般而言，角色訓(xùn)練包括以下內(nèi)容。第一，合作訓(xùn)練。此項(xiàng)訓(xùn)練主要解決教師面臨角色沖突而導(dǎo)致的心理緊張問題，通過引導(dǎo)角色間達(dá)成一致的期望而解決相應(yīng)困境。第二，轉(zhuǎn)移訓(xùn)練。即教師通過暫時(shí)將注意力集中于一個(gè)突出矛盾，暫時(shí)忽略其他角色矛盾，以降低心理壓力的訓(xùn)練與方法。第三，順應(yīng)性訓(xùn)練。即教師主動(dòng)調(diào)整自己的心理期待和對(duì)某一角色的矛盾觀念，明確解決矛盾沖突的正確態(tài)度的方法。很多時(shí)候，教師個(gè)體面臨多重工作壓力，自身的工作期待、渴望的受尊重程度和現(xiàn)實(shí)在短期內(nèi)難以達(dá)成一致，這就需要教師采取合理的自我心理調(diào)節(jié)方法。

三、專業(yè)化發(fā)展的自為性

教師的專業(yè)化是教師群體從事本職崗位工作的重要目標(biāo)與歸宿，也是教師職業(yè)特色彰顯的重要途徑。教師群體的專業(yè)化發(fā)展可以通過政府和學(xué)校的制度性安排進(jìn)行規(guī)劃。而落實(shí)到每個(gè)教師個(gè)體，其專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)需要自身在相關(guān)理念、知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)“自我作為”。

（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵、基本特征與形成軌跡

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵。就教師個(gè)體發(fā)展而言，專業(yè)化是其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的必經(jīng)步驟，是教師從不成熟到成熟，培養(yǎng)自身專業(yè)知識(shí)、技能、道德品質(zhì)、情意態(tài)度的自我修煉過程；教師需要“關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中”。

2.教師專業(yè)化的基本特征。就教師個(gè)體專業(yè)化而言，教師成為自身教育教學(xué)活動(dòng)的研究者和反思者是教師專業(yè)化的基本特征。教師的專業(yè)成長是教師主體在外在規(guī)范體系引領(lǐng)下自我完善的過程。教師專業(yè)化需要教師主體在積極參與的基礎(chǔ)上，從自身發(fā)展的視角出發(fā)，思考自己未來專業(yè)化發(fā)展的各種階段性目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)中的各種現(xiàn)象和事件秉持研究的態(tài)度，通過反思和研究來改進(jìn)教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師成為自身職業(yè)的研究者和反思者是教師主體發(fā)展的必要條件。

3.教師專業(yè)化的形成軌跡與階段。教師的專業(yè)化是一個(gè)長期的歷練過程，展現(xiàn)出特定的階段性特征。教師如能熟識(shí)相關(guān)階段性理論，了解自己所處的階段位置，有助于依據(jù)階段性的專業(yè)化特點(diǎn)制定自身短期和長期的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)界對(duì)于教師專業(yè)化的軌跡和階段一般有兩種主流觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)將教師專業(yè)化分為職前專業(yè)化、實(shí)習(xí)教師成長和合格教師發(fā)展三個(gè)階段；另一種觀點(diǎn)將教師專業(yè)化視為“自我更新”的遞進(jìn)過程，將其分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段。

（二）專業(yè)化發(fā)展理念的確立

教師個(gè)體的專業(yè)化首先要確立專業(yè)化的教育理念，明白哪些內(nèi)容是專業(yè)化必須的內(nèi)容和需要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值性目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。一般而言，教師需要形成以下專業(yè)化教育理念。

1.專業(yè)化實(shí)現(xiàn)意味著教師知識(shí)體系的不斷豐富。專業(yè)化教師意味著教師要成為教育教學(xué)活動(dòng)的專家，不僅要掌握自身教授學(xué)科的學(xué)科前沿知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)和熟識(shí)教育理論、心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)。同時(shí)為了聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教師還應(yīng)了解和掌握特定時(shí)期的政治背景知識(shí)，了解包括成功學(xué)在內(nèi)的涉及可能幫助學(xué)生成長成才的其他必要知識(shí)。

2.專業(yè)化實(shí)現(xiàn)意味著教師教育教學(xué)技能的不斷強(qiáng)化。專業(yè)化實(shí)現(xiàn)要求教師首先必須具備成為一名合格教師的基本技能，比如任何教師都必須具備的教育教學(xué)技能，如課件的制作、板書的寫作、教案的設(shè)計(jì)、課堂的溝通組織、普通話和言語表達(dá)等等。教師必須意識(shí)到教學(xué)技能是自身“明身立業(yè)”的資本，秉持精益求精的鉆研精神，不斷強(qiáng)化教師的基本專業(yè)技能。教師的這些技能不同于簡單的教育培訓(xùn)或知識(shí)講座，必須帶有教師的職業(yè)化特色。

3.專業(yè)化意味著教師職業(yè)道德的至高性。實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化必須首先明確教師職業(yè)道德的至高地位，明確教師不同于其他職業(yè)的基本職業(yè)規(guī)范要求；人們對(duì)于教師職業(yè)道德優(yōu)劣的評(píng)價(jià)高低是教師專業(yè)化成敗的關(guān)鍵性因素。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師的形象展現(xiàn)不僅僅局限于課堂與學(xué)校，教師在社會(huì)每個(gè)角落的一言一行都被關(guān)注與放大，社會(huì)對(duì)于教師的道德水平也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，“明德修身”必須是教師每時(shí)每刻都需堅(jiān)守的理念。

4.專業(yè)化意味著教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的終身性。專業(yè)化的發(fā)展意味著入職教師崗位不再是一勞永逸的事情。拿到教師資格證并不意味著已經(jīng)成為一名成熟的合格教師。在當(dāng)今的全球化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教師職業(yè)面臨來自各方面的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。因此，教師必須從終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來思考自身的成長，意識(shí)到脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的教師有可能會(huì)被表現(xiàn)更出色、更優(yōu)秀的青年教師所取代，自身也可能會(huì)被社會(huì)和學(xué)校所淘汰。終身發(fā)展的專業(yè)化理念意味著教師的自主提升空間是無限的，成熟只是相對(duì)的概念，而發(fā)展則是一個(gè)永無止境的課題。

（三）專業(yè)化知識(shí)與能力的獲取

專業(yè)化實(shí)現(xiàn)意味著教師知識(shí)體系的不斷豐富，教師教育教學(xué)技能的不斷強(qiáng)化，教師職業(yè)道德的至高性和個(gè)體職業(yè)發(fā)展的終身性。在明確上述專業(yè)化發(fā)展的教育理念之后，需要依據(jù)制定的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)照教師專業(yè)化需求的專業(yè)化發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，開始自身專業(yè)化的過程?？傮w來說，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神三大部分。而能力、知識(shí)和技能的獲取一般通過以下兩個(gè)途徑得以實(shí)現(xiàn)。

1.入職培訓(xùn)。隨著時(shí)代的發(fā)展以及教師資格考試制度的完善，教師的來源不再僅僅局限于師范類教育，許多到高校就業(yè)的高學(xué)歷人才缺少相關(guān)的知識(shí)技能訓(xùn)練以及課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，入職培訓(xùn)在學(xué)歷教育之外，也就成了教師了解和掌握相關(guān)教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的必要渠道。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師入職必備的師德師風(fēng)規(guī)范和心理素質(zhì)培訓(xùn)，相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論講授以及具體的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。各個(gè)學(xué)校也有自身的培訓(xùn)側(cè)重和特色。如有的學(xué)校利用新老教師結(jié)對(duì)，通過“傳幫帶”的方式帶動(dòng)青年教師盡快適應(yīng)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)；還有的學(xué)校開設(shè)研究型培訓(xùn)，通過提供現(xiàn)實(shí)案例的方式，引導(dǎo)青年教師思考如何解決入職后遇到的棘手教學(xué)問題。

2.在職學(xué)習(xí)與實(shí)踐。曾有專家進(jìn)行過相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，教師在專業(yè)化成長的過程中，有33%的專業(yè)化知識(shí)和技能來自學(xué)歷教育、師范教育和入職培訓(xùn)，而高達(dá)67%的知識(shí)和技能來自入職后的歷練和成長，即在職的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師一般在經(jīng)歷了入職初期的“不適期”，在直面應(yīng)對(duì)和解決了教育教學(xué)過程中遇到的“危機(jī)”和“意外”后，便開始了由一名合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)階段，教師提升自己的主要方式除了校內(nèi)外課程培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修，主要通過自身的學(xué)習(xí)、反思和積累得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過程既是教師調(diào)整理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)差距，思考理論如何指導(dǎo)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)換為理論進(jìn)而指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程，也是教師審視師生關(guān)系，反思教育效果，調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力和倦怠，不斷明確與堅(jiān)定學(xué)習(xí)、提升、創(chuàng)新和發(fā)展目標(biāo)的過程。

綜上所述，教師的自我發(fā)展需要教師個(gè)體在人格塑造、角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)、個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展方面制定明確的目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，并貫之以自發(fā)、自給和自覺的個(gè)體行動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的自我成長與發(fā)展。

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