再談特級教師宋運來的童漫作文教學(xué)藝術(shù)

【摘要】教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。江蘇省語文特級教師宋運來的童漫作文教學(xué)藝術(shù)精髓，具體地說就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特點”。

【關(guān)鍵詞】童漫作文；教得巧妙；教得有效；教出美感；教出特點

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）81-0053-03

【作者簡介】李如密，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（南京，210097）教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)研究。

關(guān)于教學(xué)藝術(shù)，我有一個基本觀點，即認為教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。通俗地說，就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特點”。[1]特級教師宋運來的童漫作文具有鮮明的個性特色，受到廣大一線教師的喜愛。我曾就其教學(xué)藝術(shù)寫過一篇短文[2]，主要談了童漫作文的特點和流程，回頭來看難免有些粗淺，本文結(jié)合筆者對教學(xué)藝術(shù)的基本認識以及宋運來老師近年來的新探索，再次談?wù)勂渫魑慕虒W(xué)藝術(shù)的特色。

一、童漫作文“教得巧妙”

所謂教得巧妙，是指教師在教學(xué)過程中綜合運用教學(xué)方法體系的技能技巧，使教學(xué)呈現(xiàn)出靈巧和智慧，而不是使用蠻力強制學(xué)生學(xué)習(xí)。教育家夸美紐斯曾說過：偉大不在于力量而在于技巧。教師教得巧妙，正是其教學(xué)藝術(shù)水平的直接體現(xiàn)。宋運來童漫作文教學(xué)藝術(shù)的巧妙之處，主要在于以下幾個方面：

巧妙引入童漫素材。宋老師總是在教學(xué)中恰到好處地將精心準備的兒童漫畫引入課堂情境，非常自然、貼切，毫無生硬的痕跡。時機一般都是在組織課堂之后，學(xué)生開始進入教學(xué)情境時。引入的兒童漫畫有時是單幅漫畫，有時是多格漫畫。而后者的導(dǎo)入，則更需要講求與教學(xué)進度的配合，如《急吼吼》就由7幅漫畫構(gòu)成的一個完整的故事，每一幅童漫的導(dǎo)入都會引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，引人入勝，將整個故事的吸引力表現(xiàn)得淋漓盡致，可巧妙地激發(fā)起學(xué)生的觀察興趣和表達欲望。

巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。童漫有形象、可感知，但更重要的是它留有空白、充滿張力，是發(fā)展學(xué)生想象力的最好形式。宋老師在教學(xué)中總是巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行想象，使學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識“活”起來，用語言表達自己的思維成果。如圖中的人物在做什么？會想些什么？會說些什么？想象一下事情的前因后果、背景條件等。宋老師在教《神筆馬良的故事》時說：“故事里有樣?xùn)|西特別讓人喜歡——神筆。假如你有一支神筆，想實現(xiàn)什么愿望？”引出漫畫《馬良的難題》后，又以環(huán)保為主題，引導(dǎo)學(xué)生想象“這些動物有什么愿望想請馬良為它們實現(xiàn)？”學(xué)生的想象力被有效激發(fā)后，其作文就不會干癟枯燥了。

巧妙引發(fā)表達轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了發(fā)展表達能力。童漫作文教學(xué)注重巧妙引發(fā)學(xué)生兩類表達的轉(zhuǎn)化。首先是“圖—語”轉(zhuǎn)化，教師引導(dǎo)學(xué)生將童漫圖片上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口頭語言，做到言之有物、言之有序。其次是“語—文”轉(zhuǎn)化，教師引導(dǎo)學(xué)生將口頭語言表達轉(zhuǎn)化成書面文字表達，完成作文訓(xùn)練。兩次轉(zhuǎn)化連在一起，實質(zhì)上就是“以看促說、以說促寫”。每完成一種轉(zhuǎn)化，都能有效促使學(xué)生在作文能力提高的路上前進一步。

二、童漫作文“教得有效”

教得有效，是指遵循教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)。教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅是憑借經(jīng)驗而教，遵循教學(xué)規(guī)律而教才能保證教得有把握，能夠取得預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)藝術(shù)應(yīng)摒棄急功近利，但是不能無視教學(xué)的有效性追求，教學(xué)的有效性是教學(xué)藝術(shù)的價值所在?！敖痰糜行А币环矫嬷附痰糜行Ч?，另一方面指教得有效率。

教得有效果。這是教學(xué)藝術(shù)的“生命線”。沒有效果或效果不好的教學(xué)藝術(shù)，是沒有生命力和價值的。童漫作文教學(xué)藝術(shù)在這方面主要表現(xiàn)在：其一，學(xué)生“開了口”。在宋老師的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂發(fā)言積極踴躍，想說了，能說了，會說了。其二，學(xué)生“動了手”。學(xué)生在看了漫畫、想了問題、說了感想之后，開始動手寫作文了，這是非常大的可喜變化，甚至有些學(xué)生當堂寫的作文已經(jīng)有模有樣，文從字順，充實流暢。其三，學(xué)生“用了腦”。大腦是個豐富的寶藏，一旦開發(fā)，奇思妙想就源源不斷，作文的素材及品質(zhì)就能得到保障。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思維、辨析質(zhì)疑、探究想象，童漫作文就這樣教得扎扎實實、富有效果，而非是裝模作樣、扮酷炫技的花架子。

教得有效率。這是教學(xué)藝術(shù)的“前途線”。不追求效率或效率不高的教學(xué)藝術(shù)，是沒有發(fā)展前途和推廣價值的。在這方面，童漫作文也有不俗的表現(xiàn)。宋老師課堂教學(xué)的信息量是很大的，有兒童漫畫本身的，有學(xué)生課堂生成的，還有教師著意引領(lǐng)的。并且課堂上有觀察、有思考、有對話、有寫作、有評價，且多數(shù)是你中有我、我中有你，立體進行的。在課堂有限的時間里，達成了預(yù)定的教學(xué)目標，甚至還有意外的驚喜。如，在作文教學(xué)研討活動中，宋老師用了不足四十分鐘的時間批閱完了一個班四五十個學(xué)生的作文，如此驚人的工作速度和工作效率讓聽課教師連連稱贊。這是因為師生積極性都得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造出了高效率的教學(xué)藝術(shù)。

三、童漫作文“教出美感”

所謂教出美感，是指遵循美的規(guī)律進行教學(xué)。教師的教學(xué)藝術(shù)能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種美感，令其愉悅向往、傾倒陶醉，猶如傾聽一位高超的藝術(shù)大師演奏一首樂曲，猶如跟隨一位精明的導(dǎo)游在美麗誘人的山水之間漫步。“教出美感”的教學(xué)藝術(shù)，才能受到學(xué)生的認同、接受和欣賞。童漫作文教學(xué)藝術(shù)就教出了美感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文時感到輕松愉悅、欲罷不能。童漫作文教學(xué)之美，以下面三點最為突出：

童漫的情趣美。兒童漫畫具有情趣美的特點，在課堂上一經(jīng)出示，便會激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情趣，滿足兒童的好奇心和探究欲。一時間那種兒童才有的、兒童才懂的情趣就充滿了課堂，形成濃郁的課堂氛圍。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)很有意思、生活很有意思、作文很有意思。endprint

作文的創(chuàng)造美。無論是課堂上的口語表達訓(xùn)練，還是書面作文練習(xí)，都表現(xiàn)出學(xué)生的聰明智慧。語言得以有組織地述說，是一種創(chuàng)造；文字準確生動地表達了思想，也是一種創(chuàng)造；作文不知不覺變成可為樂成的事情，就更是一種創(chuàng)造。這種創(chuàng)造之美，在傳統(tǒng)的作文中很少看到。

教學(xué)的幽默美。宋老師的教學(xué)是很幽默的，表現(xiàn)在他的語調(diào)有些夸張，他的表情非常豐富，他的提問催人思考，他的答案出人意料等。學(xué)生跟隨他不知不覺進入教學(xué)情境，忍不住就笑出了聲。如宋老師在執(zhí)教童漫作文課《急吼吼》時，學(xué)生被逗笑16次之多。真是太有意思了，有笑聲的課堂才是最美的課堂！

四、童漫作文“教出特點”

所謂教出特點，是指教師在獨創(chuàng)性的教學(xué)中逐漸凝結(jié)個性特色，形成獨特鮮明的教學(xué)風(fēng)格。童漫作文現(xiàn)在已經(jīng)成為我國小學(xué)作文教學(xué)園地中的一個流派，產(chǎn)生著越來越廣泛的影響，這可能與它本身鮮明的特色有密切關(guān)系。

堅定的兒童立場。尊重兒童是前提，發(fā)展兒童是目的。教師要與兒童思維相通、與兒童情感相通，與兒童笑在一起，與兒童相伴成長。在小學(xué)作文教學(xué)中，無論采取什么形式與方法，“兒童喜歡就是硬道理”。放低姿態(tài)，才能讀懂學(xué)生；從兒童出發(fā)，才能真正給他們幫助。宋老師在童漫作文中經(jīng)常用欣賞的眼光批改學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生體驗到作文的成功與快樂，獲得實實在在的成長。

新亮的教學(xué)創(chuàng)意。宋老師教學(xué)相當用心，常常別出心裁。如在童漫作文《愁女的故事》習(xí)作評講課上，宋老師指導(dǎo)學(xué)生自評計分：“有故事經(jīng)過可得10分。經(jīng)過中有主要人物與次要人物對話的得30分，有場面描寫的得20分。有故事結(jié)尾加20分。有一處精彩句子的可得10分，有幾處就加幾個10分?？焖儆嬎悖愕昧硕嗌俜?？”許多學(xué)生可能從來沒有得過這樣的作文成績，他們產(chǎn)生了一種莫名的興奮和自信體驗。

神奇的情趣魅力。與有些教師枯燥、無趣的作文課堂相比，宋運來的童漫作文充滿了神奇的情趣魅力。他把兒童漫畫的情趣傳給了學(xué)生，他善于激發(fā)兒童的情趣并對兒童表現(xiàn)出的情趣非常欣賞，他將童漫作文講出了學(xué)生越想越有意思的“味兒”。如有一次，宋老師教童漫作文時，給學(xué)生帶來四幅畫，有小兔、小豬、小狗、小猴，接下來他讓學(xué)生看圖給動物們“取綽號”。學(xué)生一下子就樂了，紛紛舉手，給它們?nèi)×嗽S多有趣的綽號：“見飯愁”“見糖笑”“小眼鏡”“吃糖迷”……學(xué)生的童心、童趣、童言就這樣一下子被激發(fā)了，師生臉上溢滿笑容，課堂充滿了笑聲。

為了更好地提升教師的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，我曾提出四個“一點”追求[3]：教得巧妙一點，再巧妙一點；教得巧妙了，學(xué)得就輕松了。教得有效一點，再有效一點；教得有效了，學(xué)得就扎實了。教得美一點，再美一點；教得美了，學(xué)得就愉悅了。教得獨特一點，再獨特一點；教得獨特了，學(xué)得就深刻了。教師一點一點地進步，精益求精，不斷超越，最終就能進入教學(xué)藝術(shù)的殿堂，摘得教學(xué)藝術(shù)家的桂冠。學(xué)生一點一點地收獲，欲罷不能，學(xué)習(xí)就成為一件樂事，教學(xué)藝術(shù)就開花結(jié)果了。因此，我們學(xué)習(xí)宋運來的童漫作文教學(xué)藝術(shù)，也應(yīng)該緊緊抓住其精髓，密切結(jié)合自己的教學(xué)實際，邊學(xué)邊悟，精益求精，力爭在作文教學(xué)中“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特點”，使自己的教學(xué)受到學(xué)生的認同、喜愛和欣賞，進入教學(xué)藝術(shù)的境界，這樣教師的教學(xué)生活就會多一份特殊而珍貴的幸福感?！?/p>

【參考文獻】

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李如密.特級教師宋運來的“童漫作文”教學(xué)藝術(shù)[J].語文世界（教師之窗），2012（3）：15-16.

[3]李如密.教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及四個“一點”追求[J].上海教育科研，2011（7）：1.endprint