英語書面語表達(dá)中的拼寫評估研究綜述

劉娜

【摘要】拼寫是英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。在書面語表達(dá)中，拼寫的重要性也是不可忽視的。然而，在現(xiàn)有的考試及評分細(xì)則中，并未出現(xiàn)對拼寫評分的詳細(xì)闡述，使得拼寫的評分成為一個(gè)盲區(qū)。文章綜合國內(nèi)外學(xué)者對拼寫及拼寫評分的研究，希望在這個(gè)領(lǐng)域引起學(xué)者的共鳴，為拼寫評分的明晰化做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語書面語表達(dá)；拼寫；研究

一、引言

對于英語作為外語的學(xué)生來說，拼寫對他們重要嗎？答案是肯定的。在進(jìn)行閱卷時(shí)，評卷人對各類拼寫錯(cuò)誤的看法往往也決定了考生取得什么樣的成績。遺憾的是，盡管拼寫對于英語學(xué)習(xí)的成功與否具有重要的影響，但閱卷人對各類拼寫錯(cuò)誤的看法不得而知，相關(guān)研究也比較少見。鑒于此，本文將對前人的研究進(jìn)行綜述，提出相關(guān)研究問題，望能推動(dòng)以后相關(guān)研究。

二、國外相關(guān)研究及現(xiàn)狀

Lee S.Tesdell（1984）在英語作為二語學(xué)習(xí)者的拼寫錯(cuò)誤的研究中調(diào)查了在老撾國家大學(xué)學(xué)習(xí)的四個(gè)不同國家的學(xué)生的56個(gè)寫作樣本以及其中出現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤。他的研究發(fā)現(xiàn)，英語作為二語的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)比口誤更多的“真正的錯(cuò)誤”，即他們的習(xí)慣性錯(cuò)誤。而他對所謂的“真正的錯(cuò)誤”并沒有給出明確定義，也沒有說明其類型。1984年9月，老撾國家大學(xué)的另外三名學(xué)者做了教師對待英語作為二語學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)錯(cuò)誤的看法的研究，試圖發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)者群體看來，哪些錯(cuò)誤屬于嚴(yán)重錯(cuò)誤以及影響他們判斷的因素。164名教員對他們在文章中發(fā)現(xiàn)的24個(gè)句子中的12個(gè)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行了相對重要性排序，結(jié)果表明，大多數(shù)的教員并不是對所有的錯(cuò)誤一視同仁，而是有等級(jí)性的。與此同時(shí)，教員們的年齡和所研究的學(xué)科也會(huì)影響他們對學(xué)生寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。Robert A.Gable、Jo M.Hendrickson、Jane Warren Meeks（1988）在對拼寫錯(cuò)誤評估的研究中指出，許多教師在對拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行評分時(shí)，只存在對或不對兩種情況，而這種做法從拼寫評估的角度來看，往往是不那么令人滿意的。學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不一定表明他百分之百是錯(cuò)的。在寫作時(shí)，學(xué)生同時(shí)也是在用語言做實(shí)驗(yàn)。

關(guān)于拼寫準(zhǔn)確性和拼寫類型的分類，很多學(xué)者提出了自己的看法。Gentry（1982）描述了一個(gè)拼寫和語言能力相關(guān)的階段模型，這些階段包括前交流階段、半語音階段、語音階段、轉(zhuǎn)換階段、正確階段。Sterling（1983）在研究了小學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤之后，提出了三種語音和非語音的錯(cuò)誤。Spache（1976）則劃定了12種不同類型的錯(cuò)誤。Hasselbring 和Owens（1982）提出了劃分單詞錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤趨勢的過程。以上研究對拼寫錯(cuò)誤的分類都有值得借鑒參考的地方，但它們對錯(cuò)誤的評分還是沒有給出一個(gè)準(zhǔn)確的回答，沒有說明人們?nèi)绾巫龅綄ζ磳戝e(cuò)誤的客觀評價(jià)以及錯(cuò)誤類型與學(xué)生表現(xiàn)之間的關(guān)系。

以下的研究，作者放棄了從拼寫錯(cuò)誤類型尋找客觀評分的依據(jù)，而是從測試方法找突破口。David A.Frisbie（1995）檢測了二到七年級(jí)的學(xué)生使用不同拼寫評估方法的效度，讓不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)參加聽寫拼寫測試和客觀拼寫測試，集中比較不同項(xiàng)目的難度內(nèi)容涵蓋面和有效性、信度、與聽寫得分之間的關(guān)系、語境的影響以及和總成績之間的關(guān)系?？傊?，沒有一個(gè)客觀測試比其他的效度更高，但是在某些方面聽寫測試表現(xiàn)出其優(yōu)越性。

Lori Morris（2001）研究了215名六年級(jí)二語學(xué)習(xí)者的拼寫錯(cuò)誤，研究發(fā)現(xiàn)，非重讀的語法詞對他們來說在寫作中掌握起來尤其困難，而他們對實(shí)詞的掌握卻尤為突出。他還發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確拼寫語法詞匯能力和動(dòng)詞性詞素使用次數(shù)之間呈現(xiàn)出正相關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)的拼寫測試通常是通過在單詞表中選擇一些詞讓學(xué)生正確對其進(jìn)行拼寫來測試他們的拼寫能力。雖然這些測試的信度和效度都比較高，但是一些單詞拼寫時(shí)呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)被忽視掉了。

英語作為二語的學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤反映出他們受到語際和語內(nèi)的影響。這一點(diǎn)對于阿拉伯英語學(xué)習(xí)者也同樣適用（Ali Alsaawi，2015）。語內(nèi)方面的拼寫錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者不同程度的語言能力薄弱，具體表現(xiàn)在語音意識(shí)、拼寫知識(shí)、詞匯、語素和語義的關(guān)系和大腦拼寫意象上（Apel & Masterson，2001）。語際的影響表現(xiàn)在一語和二語的不同，先前學(xué)到的一語知識(shí)會(huì)影響二語的詞匯識(shí)別（Koda，2005）和拼寫技巧（Figueredo，2006）。我們要求學(xué)生根據(jù)給定題目作一篇文章，然后分析他們的拼寫錯(cuò)誤，并分為7類：（1）同音異形異義和易混淆詞；（2）錯(cuò)誤發(fā)音詞；（3）拼寫規(guī)則誤用；（4）元音使用錯(cuò)誤；（5）輔音使用錯(cuò)誤；（6）不發(fā)音字母；（7）雙輔音。錯(cuò)誤率最高發(fā)生在元音的錯(cuò)誤使用上，排名第二的是不發(fā)音字母，接下來是輔音的錯(cuò)誤使用。結(jié)果表明，元音的合適使用對學(xué)習(xí)者來說是個(gè)難點(diǎn)。

三、國內(nèi)相關(guān)研究及現(xiàn)狀

關(guān)于英語拼寫錯(cuò)誤，國內(nèi)很多學(xué)者有相關(guān)研究，主要集中在學(xué)生拼寫錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、使用的策略、拼寫錯(cuò)誤的分類、拼寫錯(cuò)誤產(chǎn)生的心理過程及它們與學(xué)生英語水平和發(fā)音之間的關(guān)系。何安平（2001）運(yùn)用了VocabProfile和MicroConcord兩個(gè)檢索系統(tǒng)調(diào)查分析廣東省中學(xué)生高考英語作文語料中拼寫錯(cuò)誤的類型和頻率，著重探討英語發(fā)音失誤對拼寫造成的影響。研究發(fā)現(xiàn)，約一半以上的中學(xué)生拼寫錯(cuò)誤可能與其發(fā)音失誤有關(guān)，其中輔音失誤造成的拼寫錯(cuò)誤要比元音失誤造成的嚴(yán)重。

肖旭月（2001）則開始關(guān)注拼寫在心理語言學(xué)方面的研究，她以中國學(xué)生英語拼寫錯(cuò)誤為素材，采用語料庫的概率統(tǒng)計(jì)和自然觀察相結(jié)合的方法，探討拼寫取詞的心理過程及語言表征在其中所起的中介作用。通過量化分析，她發(fā)現(xiàn)，語音變異型和形素置換型拼寫錯(cuò)誤與語音和拼寫直接相關(guān)，造詞型拼寫錯(cuò)誤能反映出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但與語音和拼寫無關(guān)。王魯蒙、胡曉瓊（2010）同樣從心理詞匯的角度研究每個(gè)單詞的音、形、義三個(gè)因素的相互影響，證明了詞音與詞義之間不存在絕對的對應(yīng)性。他們的研究使得我們更加了解拼寫錯(cuò)誤產(chǎn)生的心理過程并對其有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，然而其并未說明是否水平高的學(xué)生就會(huì)克服這樣的過程而相對降低犯錯(cuò)率，及學(xué)生水平與錯(cuò)誤率之間的關(guān)系。

王雪文和孫藍(lán)（2004）認(rèn)為詞匯的詞形知識(shí)（詞音與拼寫）的習(xí)得是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。他們的研究發(fā)現(xiàn)：（1）各類拼寫錯(cuò)誤在英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生和高中生兩類人群中均有發(fā)生，大學(xué)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生對詞形知識(shí)的掌握依然不夠理想；（2）大學(xué)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生對詞項(xiàng)發(fā)音的掌握相對較好，所以不影響單詞詞音的形素置換型錯(cuò)誤占到相當(dāng)大的比例；（3）高中學(xué)生對英語單詞的掌握不太牢固，大多數(shù)拼寫錯(cuò)誤屬于語音變異型錯(cuò)誤。他們的研究初步斷定，隨著英語水平的提高，學(xué)生的語音變異型錯(cuò)誤逐漸減少，形素置換型錯(cuò)誤逐漸增多。那么，在高考英語書面語評分中，是否對形素置換型錯(cuò)誤的容忍度更大一些呢？

于是陳霄（2004）從有失誤標(biāo)注的中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）中選取高中學(xué)生子語庫和大學(xué)三至四年級(jí)非英語專業(yè)6級(jí)水平的學(xué)生子庫，借鑒Haggan（1991）的分類框架，把拼寫錯(cuò)誤分為輔音錯(cuò)誤、元音錯(cuò)誤、字母順序錯(cuò)誤、同音異形詞、生造詞和難以辨別的錯(cuò)誤六大類。研究結(jié)果表明，高低年級(jí)的拼寫錯(cuò)誤的區(qū)別并不在數(shù)量，而體現(xiàn)在不同類型的錯(cuò)誤分布。從總體上來看，輔音錯(cuò)誤、字母順序錯(cuò)誤和同音異形詞錯(cuò)誤隨年級(jí)上升而減少，而元音錯(cuò)誤、構(gòu)詞性錯(cuò)誤和生造詞增加。類似的研究還有楊葉芳與陳曼蘋（2012），她們通過定性分析揭示中國大學(xué)生拼寫錯(cuò)誤類型，并通過定量的方式揭示英語水平對拼寫錯(cuò)誤類型的影響，同樣得出高水平組并沒有絕對的優(yōu)勢的結(jié)論。此外，國內(nèi)還有很多學(xué)者和教師在拼寫錯(cuò)誤研究方面做出了貢獻(xiàn)，此處不再贅述。

四、結(jié)束語

以上多位學(xué)者的研究告訴我們，拼寫雖然作為英語學(xué)習(xí)的一小部分，但也是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)必不可少的部分。學(xué)生拼寫能力的高低與學(xué)生英語水平之間是否存在某種關(guān)系，在各種考試中，評卷人對拼寫的評分是否準(zhǔn)確，是否存在參照，對拼寫評分的標(biāo)準(zhǔn)又是什么，這些問題也是不可忽視的。學(xué)者們可以從這些方面著手，加深人們對拼寫的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)拼寫評分的標(biāo)準(zhǔn)化和合理化。

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