教學督導促進高職院校職業(yè)文化建設(shè)

黃湘翠

【摘要】高職院校主要擔負為各企事業(yè)單位輸送應(yīng)用型職業(yè)化人才的任務(wù)，教學督導可以提醒和引導教師在理論教學和實踐教學中增加高職院校職業(yè)文化方面的內(nèi)容，從而達到在教學中宣講職業(yè)文化的目的。教學督導也可以有意識和有目的地在教學的監(jiān)督和引導上，為塑造高職院校各自獨特的職業(yè)文化發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校職業(yè)文化；教學督導 ；可行性；措施

一、引言

由于高職教育的目標是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，與普通綜合性大學相比，高職院校從學生入學伊始更應(yīng)強化學生的就業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃。在高等職業(yè)教育教學中，應(yīng)發(fā)揮教學督導在教學上的作用，引導師生認識和學習高職教育的職業(yè)特性。教師評價和教師提高是高職院校教學督導的兩個任務(wù)。在促進教師專業(yè)成長方面，教學督導者不再是個教學評價的終結(jié)者，更多的是助推教師教學的提升者，所以高職院校培養(yǎng)職業(yè)化人才這一大目標的實現(xiàn)離不開教學督導。高職學生不像重點大學里優(yōu)等生那樣整齊劃一，高職生生源復(fù)雜，個性特征明顯。在教學、生活、活動等多方面合理引導學生認識職業(yè)文化，有助于高職學生樹立與未來從事的職業(yè)相契合的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，為適應(yīng)未來的就業(yè)環(huán)境提供心理上的準備，也為創(chuàng)新行為的產(chǎn)生提供了精神支持。

高職院校學生所學專業(yè)的職業(yè)定位清晰明確，高職校園文化中的職業(yè)文化是不可或缺的一種文化組成部分。在促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的同時，又要突出職業(yè)教育的特點，突出職業(yè)文化的建設(shè)。在高職院校中建設(shè)職業(yè)文化是為了培養(yǎng)職業(yè)化人才。職業(yè)同人的和諧發(fā)展是為了實現(xiàn)職業(yè)與職業(yè)人的融合。

高職院校職業(yè)文化是以就業(yè)為導向而形成的職業(yè)文化觀念，應(yīng)該涵蓋學生必備的職業(yè)文化素質(zhì)和以職業(yè)為本的專業(yè)建設(shè)理念兩方面?；镜穆殬I(yè)文化素質(zhì)，包括大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理，塑造完整的職業(yè)人格。學生認知到職業(yè)能力的形成和提升離不開高校校園職業(yè)文化的重要作用。職業(yè)文化使學生對所從事職業(yè)有更全面的認識，能更科學地規(guī)劃職業(yè)生涯。健康的職業(yè)心理、職業(yè)道德的塑造和養(yǎng)成離不開職業(yè)文化的熏陶，在校期間就提倡職業(yè)文化更能讓學生在相對單純的校園環(huán)境下不受唯利是圖不良思想、不良行為的影響。另一方面，以職業(yè)為本的專業(yè)建設(shè)理念，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)理念，從專業(yè)走向職業(yè)的課程建設(shè)體系，體現(xiàn)在學生個體的職業(yè)技能水平上。高考過后，職業(yè)文化應(yīng)引導高職院校學生樂觀積極面對挫折和困難，對自己的職業(yè)未來充滿信心，積極學習專業(yè)知識，善于接受新事物、新知識、新觀點，并參與到與本科生甚至研究生的競爭中來。

二、教學督導塑造高職院校職業(yè)文化的可行性

教學督導是指由學校領(lǐng)導授權(quán)的教學分導機構(gòu)和人員，對學校教學工作和教學質(zhì)量的監(jiān)督、檢查、評價、指導等一系列活動的總稱。教學督導在學校不具有行政職能，對學校教學工作沒有直接的決定權(quán)、處理權(quán)和指揮權(quán)，但對學校教學工作具有監(jiān)督、檢查、評價和指導的作用。

高職文化又有其特殊性，有別于普通高校、中等專業(yè)學校及其他院校的文化特征，是具有鮮明高職個性特征的校園文化。高等學校開展的教學督導是對教學工作實施監(jiān)督與指導的一項制度，從廣義上來講，教學督導工作是在教學活動中以監(jiān)督和引導為基本功能的教學環(huán)節(jié)的檢查評定工作，是學校對教學工作實行的宏觀調(diào)節(jié)管理的監(jiān)控活動。高職校園文化與高校校園文化有其一般規(guī)律。通過制度、規(guī)則、禮儀、管理、社團、體育、藝術(shù)及教學、科研、校園環(huán)境等形成特有的價值觀念、學術(shù)傳統(tǒng)和校園文化氛圍，并在領(lǐng)導者們的思想方法、學術(shù)思想和辦學舉措及師生員工身上具有的普遍性意義的行為、氣質(zhì)和觀念等方面呈現(xiàn)出來。

高職院校很多都是由?？苹蛑袑W校發(fā)展而來的，眾多工作需要轉(zhuǎn)型，很多高職院校教學督導工作一直停留在評教理念和方式，停留在教師評價的層面，只是評價教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣，所謂的督導實際只關(guān)注教師整個學期甚至整個學年的教學質(zhì)量，很難在一個評價標準下對全校教師做出一個公正的評價。高職院校教師要加入到教學督導中來互督互學。在教學質(zhì)量提升的同時，高職學院可以出臺措施，把教師在教學中有無講授職業(yè)文化的相關(guān)內(nèi)容、有無對學生進行職業(yè)文化的熏陶等納入到教學督導中來。

三、教學督導塑造高職院校職業(yè)文化的措施

雖然大多數(shù)高職院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)過程中也進行了職業(yè)文化的宣講，但是很少能夠形成系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的一套高職職業(yè)文化機制，一陣文化“熱”過后就鮮少問津或者職業(yè)文化不夠鮮明。

（一）教學督導中重視職業(yè)文化

高職院校常常對高職特色的職業(yè)文化認識不足，因為高職辦學地位相對不高，很多高職院校寧愿花精力在招生和就業(yè)上，不愿在體現(xiàn)職業(yè)特色、高職特色的校園文化上下功夫。對校園文化建設(shè)如何體現(xiàn)職業(yè)文化認識不到位，重視力度也不夠，其結(jié)果是高職校園文化建設(shè)中職業(yè)文化得不到體現(xiàn)。高職院校在課程安排上往往重視科學課程而忽視人文課程的建設(shè)，文化內(nèi)涵指向主觀世界的人格的完美與向善，追求感悟與情懷，講究心靈的滿足。教學督導可以提醒和引導教師在教學中增加人文方面的內(nèi)容，從而達到在教學中宣講高職校園文化的目的。教學督導也可以有意識和有目的地在教學的監(jiān)督和引導上，為建設(shè)高職院校各自獨特的職業(yè)文化發(fā)揮作用。

隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的提升，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風的要求越來越高。要大力倡導以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，鼓勵學生將來在工作中做一個好的建設(shè)者。 在教學督導中，對教學規(guī)范、教學內(nèi)容和教學目標的達成重視力度大，教學中是否體現(xiàn)職業(yè)文化特點很少提及，教學中對職業(yè)文化的宣傳和教育重視力度不夠。 學校景觀建設(shè)和文體活動對文化建設(shè)固然重要，但更重要的是在課堂教學、實踐教學中也要挖掘其中的職業(yè)文化，否則教學功能就不能充分、全面地發(fā)揮出來。

（二）教學督導突出職業(yè)文化特色

高職校園文化的一大特征就是其職業(yè)性。高職校園文化建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞高職教育的辦學理念、理想追求、辦學目標和辦學條件，凸顯職業(yè)教育的特性，體現(xiàn)出職業(yè)特征、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人文素質(zhì)等特點。以各職業(yè)來劃分校園文化未免太細，高職院校校園文化建設(shè)沒有準確把握職業(yè)的度，勢必造成重心下移。職業(yè)作為一個系統(tǒng)化的組織，其職業(yè)文化有一定的包容性和開放性，不像職業(yè)文化那樣具體。一味地模仿和復(fù)制某一職業(yè)的校園文化模式，過度突出了某一個職業(yè)，其實和中職學校校園文化沒什么差別，忽視了高等教育的屬性，其結(jié)果都是無法形成真正意義上的高職特色校園文化。

高職校園文化要吸收職業(yè)文化，教學督導人員應(yīng)及時引導教師在教學中始終把學生能學得一技之長、服務(wù)社會的價值理念作為核心價值，突出利于技能人才成長的實踐教學環(huán)境設(shè)計和良好職業(yè)環(huán)境氛圍的營造。如某學院是一大型鋼鐵廠積極主辦的一所高職學院，具有深厚的鋼鐵文化背景，又置身現(xiàn)代化的 “鋼鐵城”中，深受鋼鐵行業(yè)文化的影響。沒有融入職業(yè)文化的高職課教學是不完善的教學，除了講授職業(yè)技術(shù)知識以外，應(yīng)因勢利導地在教學中向?qū)W生灌輸職業(yè)思想、職業(yè)文化，這樣既能使高職課程有血有肉，又能使學生更好地吸收專業(yè)知識。例如在《基礎(chǔ)會計》課程中，應(yīng)強調(diào)遵紀守法、誠實守信。可以拿名人的誠信和不誠信故事做對比教育。例如華盛頓用小斧頭砍倒了他父親的一棵櫻桃樹，華盛頓在盛怒的父親面前勇敢地承認了自己的錯誤；同樣是美國總統(tǒng)的尼克松因在“水門事件”中撒謊敗露而被迫引咎辭職。

（三）教學督導中職業(yè)文化重點在“導”

只監(jiān)督但沒有指導，有點不近人情，督導對象不太容易接受；只指導而沒有監(jiān)督，也達不到預(yù)期的效果。對教學督導中發(fā)現(xiàn)的問題，要提出建設(shè)性意見，或與有關(guān)人員共同商討改進，以發(fā)揮引導作用，從而達到督導的目的。高職院校教學督導應(yīng)引導教師樹立開放式的教學態(tài)度和引導學生樹立開放式的學習態(tài)度，比如實踐意識、職業(yè)發(fā)展意識、一專多能意識。依托教學督導，高職職業(yè)性校園文化應(yīng)引導師生認識到：高職教育學習，既要學習理論知識，也要學習實踐知識；既要在教室、實驗室上課，也要到企業(yè)去實踐。教學督導不僅是倡導職業(yè)文化的方法，也提升了學院教學水平，突出職業(yè)文化的人文內(nèi)容更能使學生動情。

高職校園文化職業(yè)文化應(yīng)注重培養(yǎng)學生情商。 有數(shù)家制造業(yè)企業(yè)都表示，招進來的大學畢業(yè)生一年內(nèi)跳槽者達到50%，兩年內(nèi)跳槽者比例甚至高達80%。為什么畢業(yè)生在制造業(yè)企業(yè)中留不下來？東莞一線業(yè)公司招聘方負責人分析，其實畢業(yè)生最看中的還是企業(yè)的薪資和工作環(huán)境，這兩個如果達不到滿意水平，畢業(yè)生都很容易選擇離開。廣東智通人才就業(yè)顧問王茜表示，大學畢業(yè)生在企業(yè)留不長的原因主要有：畢業(yè)生沒有徹底理解企業(yè)招聘崗位的工作職責，上崗后發(fā)現(xiàn)與自己專業(yè)或者興趣不符；多數(shù)企業(yè)管理靠制度制約，但新生代畢業(yè)生渴望人性化溝通，與企業(yè)的管理方式磨合不順也容易導致畢業(yè)生離職。職業(yè)性校園文化重視高職學生的情商， 教學督導可倡導平等、包容、民主的教學關(guān)系，重視師生互動式的教學，在高職教育中促進學生構(gòu)建自主、平等、開放的學習方式。教學督導人員和教師要正確意識到高職學生的特性，根據(jù)學生的特性因材施教。

【參考文獻】

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