藏在簡單錯(cuò)誤中的“高級(jí)思維”

【摘要】做錯(cuò)題是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，其價(jià)值值得教師關(guān)注和思考。教師可通過關(guān)注簡單思維的“角落”，走到一般思維的“背面”，發(fā)現(xiàn)常態(tài)思維的“變式”，巧妙利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的簡單錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的“高級(jí)思維”。

【關(guān)鍵詞】簡單錯(cuò)誤；“高級(jí)思維”；關(guān)注角落；走到背面；發(fā)現(xiàn)變式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）81-0029-03

【作者簡介】劉麗娜，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，一級(jí)教師。

黑格爾說：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此?？此坪唵蔚囊粋€(gè)個(gè)錯(cuò)誤，若能穿珠成串，讓每一個(gè)錯(cuò)誤都閃耀它的光芒，折射它的價(jià)值，那么錯(cuò)誤將不再是糟粕，而是能讓學(xué)生開出高級(jí)思維花朵的沃土。

一、關(guān)注簡單思維的“角落”

即使再優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)，錯(cuò)誤并不可怕，只要能定點(diǎn)錯(cuò)誤方位，深入分析，實(shí)現(xiàn)有效的自我反省，在被忽視的角落里挖掘亮點(diǎn)，就能使數(shù)學(xué)思維得到完善性的提升。

（一）肯定建構(gòu)的視角，注入數(shù)形的力量

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者整體性的任務(wù)，將學(xué)習(xí)者帶入一個(gè)較為完整的問題情境之中，使他們搭建自己的思維體系，在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)的方法和知識(shí)。例如蘇教版四下的一道習(xí)題：一本故事書共340頁，丁丁看了4天后，剩下的比已經(jīng)看的少100頁，丁丁平均每天看多少頁？

學(xué)生解題的本意不錯(cuò)，有理有據(jù)，步步為營，卻不知誤把100頁當(dāng)作剩下的頁碼，從而一步步出錯(cuò)，徒勞無功。若能將此類問題，在搭框、造架、填充后注入“數(shù)形結(jié)合”的思想——借助線段圖，那本題的難點(diǎn)“求出已看的頁數(shù)”也就能成功突破了。

學(xué)習(xí)并非個(gè)體獲得越來越多的外部信息，而是學(xué)到越來越多有關(guān)認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)，不斷搭建新的認(rèn)知圖式。解題時(shí)學(xué)生已有初步的建構(gòu)視角，教師只需在此基礎(chǔ)上引入圖形解題法，學(xué)生的思維便能得到進(jìn)一步延展。

（二）撫摸感性的觸角，添加理性的因子

感性思維往往先入為主，有時(shí)能觸發(fā)意想不到的靈感，美妙無窮。數(shù)學(xué)思維需要感性的猜想，同時(shí)，也與左腦的分析、邏輯、判斷思維以及順序的、線性的加工、處理信息的方式密不可分。例如蘇教版四下的一道習(xí)題：

下面哪個(gè)算式與99×a+99結(jié)果相等？

A.99×（a+1）

B.99×a+1

C.a×（99+1）

有字母a又有特殊數(shù)99，學(xué)生往往會(huì)憑主觀意愿讓99+1湊成整百，認(rèn)為這樣就可以進(jìn)行簡便計(jì)算了，但對(duì)于這道題，這些學(xué)生的感性思維并不正確，此題必須按照“乘法分配律”來進(jìn)行化簡，不可感情用事。

思考若能分層，以線性模式割裂，一段一段地加以比對(duì)，也許有助于減少這種感性錯(cuò)誤，促進(jìn)理性的因子自然融入，相得益彰。

（三）尋找獨(dú)特的轉(zhuǎn)角，成就別樣的精彩

普遍性思維固然容易理解，但獨(dú)特性思維更能煥發(fā)光彩。我們欣賞常態(tài)性解題的縝密清晰，更期待個(gè)性化解題的多元奇特。例如蘇教版六上的一道習(xí)題：

一般學(xué)生都會(huì)先求剩下的分率，再求總個(gè)數(shù)，最后求已經(jīng)生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。思路清楚明了，易于解答。但筆者的學(xué)生小準(zhǔn)有不同的見解：先求剩下的份數(shù)，再求已經(jīng)生產(chǎn)的是剩下的幾分之幾，最后求已經(jīng)生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。

獨(dú)特的轉(zhuǎn)角，確實(shí)有別樣的風(fēng)景：讓學(xué)生再來仔細(xì)看看解題步驟，小準(zhǔn)同學(xué)恍然大悟，原來第二步應(yīng)求每一份是多少個(gè)玩具。這樣的一次錯(cuò)誤經(jīng)歷，讓學(xué)生明白了獨(dú)特轉(zhuǎn)角固然好，要成就別樣精彩還需嚴(yán)密細(xì)致的思路。

二、走到一般思維的“背面”

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維總是帶有一些慣性與傾向性，喜順不喜逆，樂簡畏懼繁，觀靜不思動(dòng)，這樣的導(dǎo)向性習(xí)慣，會(huì)讓他們的思維深受桎梏，抑制其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。思維的發(fā)展不僅是讓原有的一般思維發(fā)揮所長，更是讓獨(dú)特與創(chuàng)新性思維得到開拓與生長。

（一）辯證思維：順逆兼顧，最佳相遇

數(shù)學(xué)是蘊(yùn)含著辯證性質(zhì)的，在數(shù)學(xué)的多種對(duì)立環(huán)節(jié)中總存在著對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，順逆思維便是如此。如何在順向思維、逆向思維中尋找最佳的相遇點(diǎn)？可行的思路是分析條件整合以后與結(jié)論的差異有多少，設(shè)法逐步消除這些差異。例如蘇教版四下的一道習(xí)題：

師傅和徒弟加工同一種機(jī)器零件，8小時(shí)內(nèi)，師傅加工了15盒，徒弟加工了9盒。徒弟共比師傅少加工48個(gè)。師傅和徒弟各加工多少個(gè)零件？

讓學(xué)生分別說說數(shù)量關(guān)系式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維漏洞百出。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：既可以從條件出發(fā)，又可以從問題反思。順推：可求出徒弟比師傅少加工幾盒、每盒多少個(gè)以及每小時(shí)少加工多少個(gè)；逆求：需知道師傅、徒弟各加工幾盒以及每盒多少個(gè)。在順逆推理中，便能知道這道題的關(guān)鍵點(diǎn)是“每盒多少個(gè)”。在有意義的求解過程中，必然會(huì)選擇有用的條件而擯棄無用的條件（8小時(shí)內(nèi)）。一般思維的唯一方向性得到巨大挑戰(zhàn)，單向的思維習(xí)慣顯然對(duì)解題無益，而雙向的思維習(xí)慣可以更準(zhǔn)、更佳、更快地打通思路。

（二）切換思維：繁簡互逆，因地制宜

簡單與繁復(fù)也是相對(duì)而言的，以簡馭繁變換映射的思維方向顯示了一種精確等價(jià)的便捷途徑，但有些情形只能由簡化繁，情況不同思路也就不同。例如蘇教版五下的習(xí)題：

看似繁復(fù)，但必須繁復(fù)。繁簡之間的不斷變換，都應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，不必過分追究繁簡的形式，更應(yīng)注重是否抓住了數(shù)學(xué)本質(zhì)與相關(guān)聯(lián)系，從而讓思維的轉(zhuǎn)換更具現(xiàn)實(shí)意義。

（三）動(dòng)態(tài)思維：局部固定，模擬場(chǎng)景

動(dòng)和靜是事物狀態(tài)的兩個(gè)側(cè)面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)和靜在同一個(gè)參照體系中既是相對(duì)的，又是可以相互轉(zhuǎn)化的。例如蘇教版四下的一道習(xí)題：

小紅有65張郵票，小華有55張郵票。小紅給小華（ ）張郵票后，兩人的張數(shù)就一樣多了。endprint

顯然小華與小紅相同部分的55張是局部固定的，而相差的10張就是該思考的部分。10張如何處理？化靜為動(dòng)，全給還是給一半？讓畫面動(dòng)起來，在腦子里模擬兩種場(chǎng)景，結(jié)論也就顯而易見了。固定靜態(tài)部分，活躍動(dòng)態(tài)部分，腦海中豐富的畫面感給解題帶來了有效的支撐，提升了學(xué)生的解題能力，促進(jìn)了其思維的質(zhì)性飛躍。

三、發(fā)現(xiàn)常態(tài)思維的“變式”

語言在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，學(xué)生正是借助鑲嵌在數(shù)學(xué)中的語言游戲而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話中獲取、修正、反省、重建數(shù)學(xué)語言體系。

（一）一詞多義——巧讀文本，從理到文

文本對(duì)話，即將即時(shí)性的講話予以保留，使得數(shù)學(xué)內(nèi)容以一種獨(dú)白的形式展現(xiàn)出來。沒有無緣無故的錯(cuò)，學(xué)生的錯(cuò)都是事出有因，錯(cuò)誤的原因靜靜躺在筆尖，待有心人發(fā)現(xiàn)。例如蘇教版四下的一道習(xí)題：

繞地球一周航海旅行，如果每天航行450千米，大約需要89天才能完成。繞地球一周大約要航行多少千米？

學(xué)生的解答：450×7=3150（千米）。何解？一場(chǎng)文字的溝通給了我們答案。學(xué)生看見“一周”便認(rèn)為是一星期7天，7天和每天450千米，不是配套嗎？而不知此“一周”與“一周”雖是同字，但絕非同義，查閱字典的功效在此處發(fā)揮得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生查字典發(fā)現(xiàn)：周：（1）圈子：地球繞太陽一～是一年。（2）星期：上～，下～。

回過頭來，讓學(xué)生自己與習(xí)題和錯(cuò)誤對(duì)話，學(xué)生便能正確理解題意。題意的分析與解讀，更能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加深印記。

（二）一音多詞——細(xì)磨要詞，變窄為寬

心理活動(dòng)是思維的產(chǎn)物，而口頭對(duì)話則是思維的外顯。口頭對(duì)話是心理語言的一種輸出，帶有相互交流、糾正、深省的性質(zhì)。例如蘇教版四下的一道習(xí)題：

一列火車從甲地開往乙地，每小時(shí)行65千米，行了4小時(shí)后超過中點(diǎn)120千米，甲、乙兩地相距多少千米？

這題的出錯(cuò)率非常高，出錯(cuò)癥結(jié)大多沒有注意關(guān)鍵詞“中點(diǎn)”。在講評(píng)題目時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生自己來解釋“中點(diǎn)”“終點(diǎn)”的意思，學(xué)生舉例“期中考試就是學(xué)期到一半時(shí)進(jìn)行的考試”“期終考試是學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試”。教師可以在學(xué)生充分理解了同音兩詞的意思后，進(jìn)行對(duì)比題訓(xùn)練，變換關(guān)鍵條件，再讓學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話。

變換條件：A.行了4小時(shí)后超過中點(diǎn)120千米。B.行了4小時(shí)后超過終點(diǎn)120千米。

大多學(xué)生都有囫圇吞棗審題習(xí)慣，不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的帶有理解性的讀題方式解決問題。再次討論后，學(xué)生的一些方法讓人眼前一亮。圈畫法：關(guān)鍵詞句圈劃；去雜法：多余條件劃去；簡圖法：抽象條件畫圖；重讀法：難懂條件讀兩遍。

對(duì)話的生成，激活彼此的思維，將狹窄的就題論題思路變?yōu)閷掗煹呐e一反三，給學(xué)生留下了深刻的記憶。可見，巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)題也可激起千層浪，浪花朵朵綻開在學(xué)生常態(tài)思維的海面上，推陳出新，獨(dú)特奇異。

錯(cuò)誤就像水源，源源不斷，清冽甘甜。教師應(yīng)善用教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生析錯(cuò)改錯(cuò)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)新的批判性思維。于錯(cuò)誤中滄海拾貝，品思維內(nèi)光彩異常，甚是美好。筆者愿踐行于教育前行之路上，涉足于心智蛻變之旅程，一路賞花觀景，怡然自得……■

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，2008.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。endprint