淺談在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中如何拓展護(hù)生學(xué)習(xí)能力

曹法同

【摘要】老師在學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)中起到較大的作用，科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。許多護(hù)理專業(yè)學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)的能力，對于臨床上產(chǎn)生的一些問題也無法很好的處理，這些都是學(xué)習(xí)教學(xué)中欠缺的部分造成的不利影響。是以在對于兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，老師們要對臨床操作的每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對其有更深入的了解，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】兒科護(hù)理教學(xué)；護(hù)理專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的建立與提升主要是由于學(xué)校課程的開設(shè)與教學(xué)。在多數(shù)中職學(xué)校的護(hù)理學(xué)專業(yè)中，課程主要包含了對文化課的學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)方面相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與臨床相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。對于相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)都可以在三至四年內(nèi)結(jié)束。這些知識由于數(shù)量多，而學(xué)習(xí)的時間較短，與此同時護(hù)生的學(xué)習(xí)能力較低，特別是在自主學(xué)習(xí)的方面較為欠缺，是以雖然學(xué)習(xí)進(jìn)程己經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的專業(yè)能力仍舊不足，無法在短時間內(nèi)全部學(xué)習(xí)完畢。這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于老師的教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。在對于學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，我們可以看到，由于老師沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生對于老師教的內(nèi)容一知半解，教學(xué)質(zhì)量大大降低。因此，老師不要對學(xué)生的要求過高，要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，制定符合學(xué)生的能力的教學(xué)計劃。在對于學(xué)生的護(hù)理理論方面的教學(xué)中，不光要讓學(xué)生了解“是什么”，還要讓他們明白“怎么做”“怎么用”“怎樣去獲取”。這些都是對護(hù)生臨床兒科護(hù)理學(xué)中的要求。同時，這亦是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。

1設(shè)計講課的形式

1.1在教學(xué)的過程中，講課形式要多樣化

老師要根據(jù)每個學(xué)生能力的差異，對教學(xué)內(nèi)容的難易進(jìn)行合理的調(diào)整。同時，在教學(xué)的形式方面不要拘泥于一種，可以采用多種相結(jié)合的形式，例如多媒體影像與建立討論小組等等。

1.2采用“相互臨床兒科護(hù)理教學(xué)法”

老師可以選用該教學(xué)方法，給學(xué)生舉辦一些臨床模擬的實踐活動，還可以對其進(jìn)行健康的教育等等。

1.2.1具體的方法

學(xué)生完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，老師可以選擇讓幾個護(hù)生在班里上課，對一些操作進(jìn)行講解，同時準(zhǔn)備一些實踐操作所需要的工具即一些兒科護(hù)理所需的，如奶瓶、毛巾等等，再用模型來模擬嬰兒，讓護(hù)生對流程進(jìn)行操作，除此之外他們要對重要的知識進(jìn)行講解與補充，老師對其進(jìn)行評測。

1.2.2要求

學(xué)生在講之前要準(zhǔn)備充分，廣集材料，同時要在較短的時間內(nèi)完成講課。

1.2.3效果

學(xué)生在講課前一定會對相關(guān)材料進(jìn)行采集，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生己經(jīng)完成了對其進(jìn)行理解與消化的過程，亦是對專業(yè)能力的提升。同時，學(xué)生在準(zhǔn)備講課時，要明確專業(yè)知識的邏輯性與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此環(huán)節(jié)中，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強。該方法不只能提升學(xué)生的實際操作水平，還能強化他們對于兒科護(hù)理學(xué)的運用能力，促進(jìn)他們獨立的思考能力。學(xué)生在講課中，對語言表達(dá)能力與自信亦有很大的幫助。除此之外，在臺上學(xué)生得以鍛煉的同時，臺下的學(xué)生也得以對護(hù)理知識進(jìn)行“溫故”，同時在操作中得以“知新”。

2設(shè)計問題的形式

2.1在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)步

在對任何專業(yè)的學(xué)習(xí)中，都避免不了問題的產(chǎn)生。能發(fā)現(xiàn)問題，說明能力己經(jīng)具備，如果還無法解決，那么能力就需要進(jìn)一步的加強。只有學(xué)會發(fā)現(xiàn)其中的問題，才能更好的對其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這種方法即PBL，早在1969年就己經(jīng)被提出，同時它被許多老師使用在教學(xué)當(dāng)中。PBL主要是側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是以只有讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中去思考去發(fā)現(xiàn)問題，才能讓學(xué)生得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。這也是老師在對護(hù)生進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中所要力爭的教學(xué)效果。

2.2圍繞重點知識進(jìn)行問題的建立

老師在兒科護(hù)理的教學(xué)中，可以根據(jù)一些重要的知識點內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)立。這些問題要求能夠讓學(xué)生很好的理解，并且懂得運用的。

2.3根據(jù)護(hù)生的水平差異

每個護(hù)生的專業(yè)水平都不同，所以老師要根據(jù)其學(xué)習(xí)的能力和專業(yè)水平等各方面因素進(jìn)行設(shè)問，問題不過分簡單也不會很難，并且有較強的專業(yè)性。這也要根據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異進(jìn)行分階設(shè)問。

2.4根據(jù)護(hù)生的專業(yè)水平高底進(jìn)行由易到難的提問

對于護(hù)生的提問不能一直是簡單的，老師要對問題的難度進(jìn)行不斷地調(diào)整，進(jìn)行基礎(chǔ)到深入的提問，由簡單到難度較高的提問。學(xué)生可以在對問題的解答中提升自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。除此之外，還能培育學(xué)生的應(yīng)急能力。

3正面引導(dǎo)，激勵學(xué)生

中職的護(hù)生年紀(jì)較小，價值觀與世界觀還沒完全的形成，正是可塑性最強的時期。老師要對這個階段的學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠建立好的品性，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度等。老師在學(xué)生的日常中，不僅是知識的教授者，還是榜樣，是引導(dǎo)者。是以老師要在兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵，對他們的進(jìn)步表示認(rèn)可，促進(jìn)護(hù)生心理的健康發(fā)展。

3.1給予鼓勵

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步時，老師要對其進(jìn)行夸獎，激勵他們繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生有了自己的理解時，也要給予認(rèn)可，讓他們對學(xué)習(xí)充滿自信，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2要給學(xué)生展現(xiàn)自己的機會

當(dāng)學(xué)生有了自己的想法時，他們會迫切的想要表現(xiàn)自己，想要獲得老師的夸獎。這時，老師要充分給予他們這個機會或是權(quán)利，讓他們?nèi)フ故咀约旱某晒?，讓他們對于學(xué)習(xí)充滿積極性與動力。老師發(fā)揮著不容小覷的作用。

3.3若護(hù)生觀點有誤，委婉指正

學(xué)生的水平有限，有時難免會鉆牛角尖，回答錯誤的觀點，這些都可以被理解。在這時，老師不應(yīng)直接指出其有誤的地方，這會傷害到學(xué)生的自信心。老師應(yīng)該委婉的指出學(xué)生觀點的錯誤的地方，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，還能讓他們有學(xué)習(xí)的信心。學(xué)會提問，護(hù)生才會更好的進(jìn)步。

4結(jié)語

在兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，因為老師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有提起重視，造成教育的盲點，導(dǎo)致學(xué)生對于老師教的內(nèi)容一知半解，教學(xué)質(zhì)量也因此無法得到保證。是以老師要根據(jù)護(hù)生的水平建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和計劃，同時進(jìn)行由易到難的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不斷的晉升。因為學(xué)生過于依靠老師的解答，所以無法自主的學(xué)習(xí)和思考。是以想要提升他們的學(xué)習(xí)能力，就要給他們自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們將實際操作與理論的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行更好的運用。除此之外，老師也發(fā)揮著不小的作用。老師要對護(hù)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激勵他們學(xué)習(xí)。