英語閱讀中不能沒有“探疑”

楊天武

摘要：本文就初中英語閱讀中存在的淺閱讀問題作分析，提出自讀、研讀、深讀對幫助學生破解閱讀疑難問題和增強認知感悟的推動促進作用。圍繞探疑，指導學生通過質疑、討論、創(chuàng)意等，引導學生在深入閱讀感知中主動消除疑問，定能使得閱讀教學富有趣味性和開放化，能使得學生在主動探疑求解的過程中獲得豐富語言文化知識，提高表達運用綜合能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀；疑問；交流

閱讀是學生積累英語文化知識和開闊認知視野思維的重要渠道，是學生發(fā)現問題的重要途徑。缺少深度的閱讀指導，必然使得英語課堂教學陷入照本宣科與按部就班的“淺讀”，使得學生成為教師灌輸知識的容器。這種被動應付閱讀，一方面，容易使得閱讀丟掉吸引力，使得學生失去對英語閱讀的激情和信心；另一方面，容易使得學生對閱讀產生“感冒”，使得他們不能有針對性找出自己的問題癥結所在。讓閱讀真正成為學生探學英語的有力武器，就需要教師指導學生根據學習實際主動活化策略方法，提升英語學習主動性和創(chuàng)造力。

一、 自主通讀圈點，質疑不斷

學生對閱讀疑首先應該問源于自己的閱讀理解，源于自己發(fā)現的疑惑問題。引導學生學會自主閱讀，在圈點勾畫的過程中找出問題，更利于他們以讀為媒，找出更多的疑難探點。運用筆記圈點式閱讀，讓學生在主動質疑的過程中獲得更多的感悟，利于他們帶著問題主動深入閱讀。

自主通讀圈點，能使得學生獲得更多思考探知問題。如，在譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，我要求學生在通讀基礎上，圍繞Daniel和Jenny的對話內容，就“Whats the main ideal of their dialogue？”摘錄篩選出相關的詞匯短語，讓他們能夠從中發(fā)現更多的有價值信息。在學生摘錄有關信息的基礎上，建議他們就“When in Rome， do as the Romans do”提出自己的疑問。有的同學說，Why is the British way of greeting different from ours？ 有的同學則提出What should we do in public？等等。結合學生的這些疑難問題，可建議他們從上下文中找出相應的詞匯，讓他們能夠就各自的閱讀探知提出自己的設想，讓他們將閱讀感知轉變?yōu)橘|疑探討。

二、 群體研讀交流，議論紛紛

閱讀是一種基于主觀投射心理活動基礎上的對話，需要學生與文本、作者、編者、自己等進行深入交換意見，從對話中找出自己獨特的發(fā)現和察覺。注重群體化的研讀交流，讓學生在相互討論中理清認知思維方向，更便于他們及時調整探究策略，深化感知體驗。

群體交流模式運用，讓學生在集思廣益中獲得更多發(fā)現。如，在八年級上冊Unit 6 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，圍繞“The importance of wild giant panda”主題，可建議學生就“How much do you know about wild giant panda？”和“Do you know the characters about giant panda in different growth？”建議學生從閱讀素材中找出相關的詞匯短語，讓他們在自覺整合相關語句的過程中獲得豐富感思。結合文章表達主題內容，可建議學生就“What did you read in the article？”從文本素材中摘錄出相關的信息，并建議他們運用小組討論的形式進行交流，幫助他們在深入交換意見的過程中相互取長補短。群體研讀運用，讓學生對大熊貓的生活習性、成長經歷等都有了深刻感知，讓他們在彼此交流中增強認知感悟。

多給學生創(chuàng)設具有多樣性和差異性的任務話題，引導學生結合自己的理解感知主動提出相應策略，能使得課堂教學在充滿新鮮好奇中增強誘惑力。多融入學生的探究過程，在學生想說又止時，給他們更多的指導和點撥，讓他們隨著任務深入探究交流。多搜集學生的不同意見，引導學生就不同的意見深入溝通，在相互討論中增強理解感知的深度和廣度。

三、 情景深讀展現，創(chuàng)意連連

情境閱讀，讓學生在接近真實的學習環(huán)境中找到更多的探讀學習載體。創(chuàng)設情景化閱讀引導，能使得學生將質疑探究主動轉變?yōu)閯?chuàng)意生成，給他們更多的認知感悟。情景化深讀，能使得課堂教學充滿生機盎然，讓學生在情趣濃濃的探讀中獲得深刻感知。

情景深讀，給學生提供了自由展示的舞臺。如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學中，不妨以“How to introduce Sunshine Zoo？”為主題，要求學生以導游的身份就“What are you going to tell the visitor something about Sunshine Zoo？”進行互動交流，讓學生通過扮演導游、游客、動物園管理人員等不同的角色，幫助學生明白一些方位介詞的使用，讓他們在主動對話的基礎上形成更多的感悟和體驗。

創(chuàng)設與文本學習情景相關的閱讀學習氛圍，能使得學生在延伸閱讀過程中找到更多適應閱讀探知的方法。關注學生發(fā)展創(chuàng)意，鼓勵他們在角色扮演、主題演講等不同的情景活動中大膽展示，能使得閱讀更有動感，讓他們在主動求解的過程中增強理解感知，形成深刻的感悟體驗。

由此可見，探疑模式運用，讓學生有了更多的自我深思和主動質疑的機會，幫助他們在深入閱讀感知的基礎上獲得深刻感知體驗。教師應在了解學生差異和發(fā)展需要的基礎上，多給他們提供自由交流的平臺，幫助他們在主動協(xié)作交流中發(fā)現問題，更利于其探究和解決問題。讓閱讀充滿新鮮與好奇，定會使得學生從中獲得更多的知識，提升英語學習內生動力。

參考文獻：

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