用“探”給語文課堂增“馬力”

張衛(wèi)華

摘要：我省近來的新課程教學(xué)可謂風(fēng)生水起，無論是徐州的“學(xué)講計劃”，還是鹽城的“讓學(xué)引思”無不體現(xiàn)了“依學(xué)活教”的原則，無不彰顯了生本主義教育理念下的人文關(guān)懷和探究現(xiàn)行的模式。是的，培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)思維方法和協(xié)作探知能力是當(dāng)前語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走出過度依賴教師講學(xué)和教參解讀的單一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在真正和諧的情境中“知其然”和“知其所以然”，對提高他們的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)有著不可替代的重要作用?！跋嘈艑W(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的主線，更應(yīng)該是探究引導(dǎo)的根本“遵循”。

關(guān)鍵詞：語文；新課程教學(xué)；同伴

一、 同伴互探：曉“疑惑”

借助同伴的力量引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行探知，更能使得探究教學(xué)富有趣味。運用同伴互探指導(dǎo)學(xué)生進行相互交流，能使得他們在彼此交流的過程中互通有無，形成更為豐富全面的認(rèn)知感悟。同伴互談運用，使得學(xué)生在相互交流中相互學(xué)習(xí)和取長補短，從而極大地豐富語文課堂的教學(xué)效果。

同伴互探，使得學(xué)生不再隱藏問題。如：在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》時，結(jié)合《魯濱孫漂流記》中的名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”，我建議學(xué)生主動研讀教材文本，鼓勵他們運用筆記圈畫的形式找出自己的疑難問題，并進行同伴交流。有的同學(xué)提出魯濱遜漂流的根本原因是什么？如果我遇到可這樣的問題，我會怎么做？很多同學(xué)從魯濱遜喜歡冒險出發(fā)，闡述了自己對外界的好奇，并指出，要想真正了解外面的世界，需要有“讀萬卷書，行萬里路”的決心和勇氣，幫助他們真正感受其中的道理。有的同學(xué)則是從“聽從壞主意，人就會倒霉”的名言出發(fā)，認(rèn)為人總是要有點探索精神的，需要在不斷奮進有為的過程中主動探索，給自己更多的前行的動力等等。通過互探，學(xué)生也能結(jié)合各自研讀主動提出相應(yīng)的觀點，深化整體理解。

關(guān)注同伴互探過程，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進行探究交流，幫助他們在深入發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容意義的過程中主動研讀文本，更利于其強化理解感知，更有利于學(xué)生深入文本，觸發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深層感悟。在語文教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的不同理解需要，多給他們提問機會，幫助他們在暴露問題中相互探究對策，從而引發(fā)學(xué)生思維的共振，優(yōu)化教學(xué)的效果。

二、 小組探究：破“難題”

任務(wù)式合作探究是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要教學(xué)原則，體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向性和要求具體化特征。小組探究運用能使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中找到更多的有效方法，便于他們在深入交流中強化識記。借助探究活化教學(xué)過程，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性和激情，讓他們能真正融入課堂，感知語言。

小組探究模式運用，使得課堂更生動活潑。如，在《輪椅上的霍金》閱讀引導(dǎo)中，針對課文表達的霍金以難以想象的毅力和頑強意志，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻的故事，贊揚了他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，抒發(fā)了由衷的敬仰之情。不妨引導(dǎo)學(xué)生運用小組討論的方式探究：

（1）四肢僵硬的霍金在研究宇宙中遇到了哪些困難？

（2）你認(rèn)為霍金取得如此大的成就，被譽為“宇宙之王”與哪些努力相關(guān)？

（3）如果你是學(xué)校的小報記者，有機會向霍金請教問題，你會問些什么？很多同學(xué)在討論中認(rèn)為，正是因為對科學(xué)的熱愛和堅持不懈的努力，使得霍金不怕艱難險阻主動克服困難。他們會向霍金請教有關(guān)宇宙方面的物理知識。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在豐富多彩的話題中主動探尋和深入對話，定能使得群體合作更有意義，也能讓合作更具活力，從而不僅豐富合作的實效，更提升合作的內(nèi)涵。組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際和能力差異，主動自由組合小組，讓他們在彼此交流的過程中深化感悟，形成敏銳的語言感知。

三、 教師解探：提“素養(yǎng)”

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的原則，需要讓學(xué)生在耳濡目染的過程中找到更多真正有效的方法。教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，更應(yīng)該多給學(xué)生更多自我解讀和表達的機會，讓他們在心領(lǐng)神會的過程中學(xué)有所思，思有所得，提升自己的語文文化素材，滿足其全面認(rèn)知的發(fā)展需要。

教師的解讀，更應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，讓他們能夠在自悟的過程中感受其中的精妙。如：在《嫦娥奔月》的解讀中，除了要求學(xué)生掌握嫦娥的善良、聰明、機智外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用對比、細(xì)節(jié)描寫等學(xué)會分析其中的寫作技能和方法。故教師在解讀過程中不妨設(shè)置如下的思考題目：逢蒙是怎么知道仙藥的？后羿知道了情況后，你認(rèn)為他會怎么做？嫦娥作為文章的主人翁，不得已吞下仙藥，你認(rèn)為這樣做有怎樣的積極意義？針對這樣的解讀，可要求學(xué)生從文章的語句中摘錄篩選出相關(guān)信息，讓他們在主動修正相應(yīng)問題的過程中不斷強化理解感悟，形成豐富的思維。有的同學(xué)根據(jù)文章的相關(guān)語句，圍繞人性的善惡找出了許多有意義的詞匯和短語，也使得他們在解讀中獲得感知。

教師解探運用，就是給學(xué)生留白，讓他們在自尋相關(guān)方法的過程中找到更多有效的詞匯和話題，幫助他們深化理解感知，加深對作者借助語言流露出的情感。教師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)要點，多給學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)思題目，幫助他們在主動突出重點的基礎(chǔ)上能有所感悟。結(jié)合探讀的不同發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多樣化的語言表達形式予以交流，以此來強化感知的深度和廣度。

總之，用“探”字活化語文課堂教學(xué)過程，利于學(xué)生在不斷深化理解的基礎(chǔ)上強化認(rèn)知體驗，并在相互集思廣益的過程中取長補短，便于他們在深入互動交流的過程發(fā)現(xiàn)問題，主動探究和破解難題。而教師所要做的就是讓學(xué)生真正主動地融入課堂教學(xué)，給他們更多異想天開的機會和七嘴八舌的表達空間，讓他們能真心喜歡上語文。endprint