素養(yǎng)來(lái)了，閱讀教學(xué)這樣教

吳康珍??

摘要：在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)更加注重提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而不再僅僅是對(duì)學(xué)生講解課本上所存在的知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了一定的改變，為了更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，本文也提出了具體的閱讀教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

一、 引言

在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就曾明確的提出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師一定要積極利用學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的期待情感進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)拓展學(xué)生閱讀思維能力，最大程度提高學(xué)生閱讀能力，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著的提升。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就一定要在教學(xué)過(guò)程中注重到學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感驅(qū)使下真正愛上閱讀，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，究竟要如何去做呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析。

二、 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)言營(yíng)造閱讀情感，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀的欲望會(huì)直接對(duì)閱讀質(zhì)量產(chǎn)生影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)不存在任何期待閱讀的情感，教師即使在課堂上組織什么樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生都不會(huì)參與到其中；但是，如果學(xué)生本身就對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在較大的閱讀欲望，這個(gè)時(shí)候?qū)W生本身就十分的喜愛并且熱衷閱讀，所以教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)十分積極的參與到其中，最終就會(huì)取得較為良好的閱讀教學(xué)效果，尤其是小學(xué)生，其本身心性較為自由散漫，做什么都是全憑喜好。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要積極采用各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造出一副較為良好的閱讀情感和情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解“奇怪的石頭”這一文章的時(shí)候，教師就可以采用較為神秘的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，如：“這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的這一篇文章，它的內(nèi)容主要是講述了一塊十分奇特的石頭，我在閱讀完這一文章之后，我發(fā)現(xiàn)我十分的喜歡這一塊石頭，不如我們大家一起來(lái)看看這一塊石頭有什么奇特之處吧？”通過(guò)這一神秘的語(yǔ)氣本身就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能通過(guò)其中所存在的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)對(duì)這一文章充滿好奇，從而就會(huì)十分積極主動(dòng)的投身于閱讀當(dāng)中。

三、 在教學(xué)過(guò)程中盡量啟迪學(xué)生情感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的激情

在閱讀過(guò)程中，文章本身就存在著一定的情感，而這些情感則是閱讀者和作者溝通的橋梁，閱讀者在閱讀過(guò)程中如果能夠有效地掌握作者情感，就會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生不一樣的情感。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以盡可能采用各種手段來(lái)啟迪學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感共鳴過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的激情和動(dòng)力，這樣就能最大程度提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式來(lái)啟迪學(xué)生情感，讓學(xué)生在文章情境中和作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣就能最大程度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的激情和動(dòng)力，讓其產(chǎn)生深入研究的興趣。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“金色的草地”這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一副迷人的“草地”，然后再應(yīng)用多媒體技術(shù)展示出一系列的“金色的草地”，讓學(xué)生在語(yǔ)言以及動(dòng)態(tài)畫面中真正感受到“金色草地”的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)草地的熱愛之情，然后教師就可以適當(dāng)?shù)囊脒@一文章，告訴學(xué)生：“剛剛我們所觀看的‘金色草地非常漂亮吧，不如我們一起去觀賞一下作者眼中的‘金色草地是什么樣的吧？”情境本身就會(huì)讓學(xué)生主觀情感得到一定的體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)下，學(xué)生就會(huì)更加明白作者為什么要寫“金色的草地”這一內(nèi)容，這樣就能讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，最終學(xué)生就會(huì)對(duì)作者所寫的文章進(jìn)行深入挖掘，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)他人眼中的美，最終就能最大程度保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、 在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生之間的差異性，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間所存在的差異性，正所謂“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境以及自身情感體驗(yàn)都存在較大的差異性，在這種情況下，學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的感悟和體會(huì)也就會(huì)存在較大的差異性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，不要將不同個(gè)體進(jìn)行比較，這樣會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，反而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真從學(xué)生角度進(jìn)行思考，將學(xué)生這些不同思維以及想法當(dāng)做教學(xué)資源，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，最大程度尊重學(xué)生個(gè)體之間所存在的差異性，這樣就能有效地提高學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“丑小鴨”這一文章教學(xué)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，我覺得這一文章有問(wèn)題，丑小鴨就是丑小鴨怎么會(huì)變成白天鵝呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，我剛開始很生氣，覺得學(xué)生在搗亂，可是想了一想小學(xué)生本身思維還未開展，丑小鴨之前就是白天鵝他遲早會(huì)知道，可以為了讓這一問(wèn)題變得有意義，我就這樣回答了：“丑小鴨之所以會(huì)變成白天鵝是因?yàn)樗?jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難最終才變成白天鵝的，而我們只要在生活中自信、拼搏，朝著夢(mèng)想勇敢的追求，也可以成為‘白天鵝的。”希望通過(guò)這一回答培養(yǎng)學(xué)生自信、拼搏、敢于追求夢(mèng)想的精神。

五、 在教學(xué)過(guò)程中注重核心素養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀能力

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和閱讀評(píng)價(jià)，這樣就能最大程度提高學(xué)生閱讀能力，真正提高閱讀教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)本身包含的內(nèi)容有很多，具體包括了4個(gè)方面，其分別是學(xué)生語(yǔ)文積累與運(yùn)用、思維能力、語(yǔ)言理解能力以及審美能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能有效地提高學(xué)生這四項(xiàng)素養(yǎng)，而學(xué)生這四項(xiàng)素養(yǎng)一旦得到提升，其自身語(yǔ)文閱讀能力也會(huì)隨之得到顯著的提升。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，從閱讀內(nèi)容的確定一直到閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該要從核心素養(yǎng)的角度從發(fā)，以此來(lái)全面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生閱讀能力。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要從核心素養(yǎng)的角度從發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)幫助學(xué)生逐漸提升閱讀能力。endprint

閱讀能力的形成離不開日積月累，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好地從核心素養(yǎng)角度對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過(guò)程中，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將文章作為載體，然后傳述學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，最終就能有效地提高學(xué)生閱讀能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“老人與海鷗”這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以首先對(duì)學(xué)生講述8個(gè)生字，讓學(xué)生能夠正確的理解并且掌握生詞；然后讓學(xué)生采用最快的速度對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以此來(lái)掌握文章大概內(nèi)容；之后讓學(xué)生尋找出文章中描寫老人動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)言，同時(shí)將描寫海鷗的一些重點(diǎn)語(yǔ)句也尋找出來(lái)，通過(guò)這些句子來(lái)感受老人和海鷗之間所存在的深厚情感；最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深情的朗讀，J通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生和文章作者產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生就能有效的感受到人與動(dòng)物之間的真摯情感，從而有效地掌握這一篇文章的中心思想和主旨。另外，在從核心素養(yǎng)角度對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要從核心素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠確保評(píng)價(jià)的全面性，真正提高學(xué)生積累與運(yùn)用、思維能力、語(yǔ)言理解能力以及審美能力，最終學(xué)生不僅能夠有效地提高自身語(yǔ)文閱讀能力，自身語(yǔ)文寫作能力也能得到有效地提升，真正最大程度發(fā)揮出核心素養(yǎng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，從這一角度對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生閱讀能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)主要的目的就是為了幫助學(xué)生更好地感受事物，同時(shí)讓其具備一定的獲取信息的能力，而要想最大程度提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師一定要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教學(xué)背景下的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要提高學(xué)生閱讀能力，還需要最大程度提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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