教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的流程與傾向探析

陳大路

(上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上海 200081)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的流程與傾向探析

陳大路

(上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上海 200081)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的目的在于明確教學(xué)方向，促使教師課堂教學(xué)有的放矢，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的流程包括研讀文本、分析學(xué)情、建構(gòu)目標(biāo)、預(yù)測調(diào)整等，遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的流程，確定的教學(xué)目標(biāo)才會具體且有可操作性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中有知識傾向與活動傾向、應(yīng)試傾向與非應(yīng)試傾向等，不同的傾向會確定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)針對不同傾向，設(shè)計能滿足學(xué)生個體需要且合理的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；流程；傾向

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教師對教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)符合課程的理念，符合學(xué)生的心理、生理特征和已有的知識、能力，符合社會發(fā)展的需要。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，有兩個問題值得思考：一是為什么要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？二是如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？前者已無需再論述，因為教學(xué)目標(biāo)的含義，就已經(jīng)決定了對其進(jìn)行設(shè)計的必要性。本文將重點分析如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，主要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的流程和傾向兩個角度進(jìn)行剖析。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的流程

多年來，學(xué)者和一些教育研究單位，都在試圖找到一條設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的操作流程。筆者結(jié)合相關(guān)研究，提出了以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程：研讀文本→分析學(xué)情→建構(gòu)目標(biāo)→預(yù)測調(diào)整。

從上述流程看，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)可以分成四步：第一步是研讀文本，這里的文本指課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)基本要求；第二步是分析學(xué)情，包括分析學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境等；第三步是建構(gòu)目標(biāo)，包括綜合提煉和陳述目標(biāo)兩方面；第四步是預(yù)測調(diào)整，包括預(yù)測目標(biāo)達(dá)成的效果，以及對原有目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(一)研讀文本

在研讀文本時，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)基本要求緊密結(jié)合在一起，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為宏觀層面，以教材作為中觀層面，以教學(xué)基本要求作為微觀層面，進(jìn)行全面綜合考量。這是因為，單獨以任何一個文本為依據(jù)，都會使設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)有失偏頗。比如說，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)要求有這樣一條，“學(xué)會計算地方時和區(qū)時”。如果僅僅研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就會把這一條直接寫進(jìn)教師教案的教學(xué)目標(biāo)中，教師也就完成了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。顯然，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計簡單而直接，但卻是籠統(tǒng)而不具體的，這也是多數(shù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注不多的原因之一。如果僅僅研讀教材，雖然比課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，但還是不夠具體。如上述目標(biāo)在研讀教材后就可能會變成：“學(xué)會用‘東加西減’法則計算地方時和區(qū)時?！边@比課程標(biāo)準(zhǔn)多了“東加西減”法則的說法，但與教師的教學(xué)實踐仍然有一段距離。如果在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材兩個文本后，仔細(xì)研讀教學(xué)基本要求，那么上述目標(biāo)就會變成與地方時和區(qū)時有關(guān)的兩句話：一句是“理解‘北京時間’與地方時”，另一句是“結(jié)合生活實際進(jìn)行區(qū)時的換算”。同時，還多一個學(xué)習(xí)水平要求，前者要求理解，后者要求應(yīng)用。可見，教學(xué)基本要求多了北京時間、結(jié)合生活實際等表述，以及學(xué)習(xí)水平要求，明顯比課程標(biāo)準(zhǔn)、教材細(xì)化。因此，不能孤立地研讀文本，而應(yīng)該以宏觀和中觀層面的文本為基礎(chǔ)，指導(dǎo)微觀層面的具體操作。也就是說，要在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探討教學(xué)基本要求，進(jìn)而落實到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中。

(二)分析學(xué)情

在研讀文本的基礎(chǔ)上，要想使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得科學(xué)，還要考慮學(xué)情，也就是進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的第二步——分析學(xué)情。學(xué)情，關(guān)注的是教育的根本宗旨——育人。學(xué)情的內(nèi)容很寬泛，應(yīng)該做認(rèn)真而細(xì)致的思考。通常情況下，學(xué)情主要包括以下三個方面：一是身心發(fā)展方面，包括習(xí)慣、興趣、態(tài)度、品行等；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，包括知識儲備、能力傾向、思維方式等；生活環(huán)境方面，包括校園文化、家庭氛圍、地域差異等(見下表)。

教學(xué)目標(biāo)“學(xué)情分析”要素表

依據(jù)上表內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，要做多方面的分析。筆者以學(xué)情要素中的“習(xí)慣”要素為例做如下具體分析：

按照學(xué)生的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，一般可分為四類學(xué)生：一是先聽后學(xué)，二是先學(xué)后聽，三是邊聽邊學(xué)，四是不聽不學(xué)。以上述“學(xué)會計算地方時和區(qū)時”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，對于先聽后學(xué)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：根據(jù)教師的講解總結(jié)地方時和區(qū)時計算的一般法則；對于先學(xué)后聽的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：閱讀教材，總結(jié)地方時和區(qū)時計算的一般法則，說明理由。如果總結(jié)不出來，再向老師或同學(xué)求救；對于邊聽邊學(xué)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：聽講、思考，及時發(fā)問，解決疑惑，學(xué)會地方時和區(qū)時計算的基本方法，熟練運用，解決各種時間換算問題；對于不聽不學(xué)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：通過學(xué)習(xí)地方時和區(qū)時的計算，引起學(xué)生的興趣和好奇心，喚醒思考，努力找到不聽不學(xué)的原因并想方設(shè)法加以解決。

此外，對于有出國經(jīng)歷的學(xué)生，“學(xué)會地方時和區(qū)時”的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：根據(jù)地方時和區(qū)時的知識，設(shè)計到某國旅行若干天的行程，盡可能做到白天游覽，夜晚趕路；對于沒有出國經(jīng)歷的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：通過完成練習(xí)題，學(xué)會地方時和區(qū)時計算。

由上可見，分析學(xué)情是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有針對性的重要步驟。

(三)建構(gòu)目標(biāo)

研讀文本、分析學(xué)情只是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前期準(zhǔn)備工作，建構(gòu)目標(biāo)才是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的開始。建構(gòu)目標(biāo)就是把研讀文本和學(xué)情分析的內(nèi)容綜合起來，從中提煉出教師需要的教學(xué)目標(biāo)，并加以陳述。陳述目標(biāo)表述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

根據(jù)行為目標(biāo)法，陳述目標(biāo)一般要寫三個方面：行為主體、行為動詞、行為條件。其中，行為主體通常是學(xué)生，而不是教師；行為動詞可以有很多，但常用的并不是很多，其中“說出”這個行為動詞是比較常用的；行為條件最常用的句式是“通過……”。

在陳述目標(biāo)時，教師常采用行為目標(biāo)法。其意圖在于目標(biāo)可觀察、可檢測，因為行為是外顯的。不過，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要注意克服在實際操作過程中難度很大的一些目標(biāo)陳述。比如，“樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀”?！皹淞ⅰ笔切袨閯釉~，但是教師怎么去觀察和檢測卻是個難題；再比如，“說出新月、上弦月、滿月、下弦月四種月相的名稱、農(nóng)歷日期、形狀、日地月三者的位置關(guān)系、出現(xiàn)的時間段、在天空中的位置。”這些內(nèi)容要花費多少課堂教學(xué)時間，能否在有限的教學(xué)時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，這是需要教師認(rèn)真考慮的?？梢?，這些目標(biāo)雖然具體，但在教學(xué)實踐中恐怕又難以操作和實現(xiàn)。這也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流于形式的原因之一。因此，陳述目標(biāo)不能僅僅以目標(biāo)陳述是否具體為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮在教學(xué)實踐中是否具有可操作性。

(四)預(yù)測調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的最后一步是預(yù)測調(diào)整，其目的在于調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改正缺點和錯誤。下面舉一個實例來加以說明。請對下面關(guān)于“大氣”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)測：

1．能夠說出大氣的物質(zhì)組成，大氣對地球環(huán)境及生命的作用；理解大氣中的二氧化碳和臭氧含量變化對地球生命的影響；理解對流層的基本特征及其對地球的主要影響；理解臭氧洞的產(chǎn)生及其對地球上生命活動的影響，臭氧洞的出現(xiàn)與人類活動的關(guān)系。

2．在調(diào)查防紫外線產(chǎn)品的活動中，獲得情感、認(rèn)知和科學(xué)研究方法等方面的發(fā)展與提高。通過上網(wǎng)查詢“臭氧洞”“全球變暖”的相關(guān)資料，體驗自主學(xué)習(xí)的過程。

3．懂得環(huán)境與人類的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，要保護(hù)人類必須保護(hù)地球環(huán)境；認(rèn)識大氣圈與人類生存發(fā)展的密切關(guān)系；認(rèn)識由于人類活動導(dǎo)致全球大氣環(huán)境變化的事實；逐步樹立人類要與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、走可持續(xù)發(fā)展道路的觀念和意識。

這是課堂教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)叢書中的一個范例。該目標(biāo)是一節(jié)課的課時目標(biāo)。顯然，在短短的一節(jié)課內(nèi)這些目標(biāo)是根本無法實現(xiàn)的。筆者建議，應(yīng)對該目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，目標(biāo)要盡可能具體且易于操作。比如，“理解大氣中的二氧化碳和臭氧含量變化對地球生命的影響”，可以改成“利用大氣中的二氧化碳和臭氧含量變化的證據(jù)，包括圖表、資料、權(quán)威觀點等，說明其變化對地球生命的影響，注意說明的條理性。”“在調(diào)查防紫外線產(chǎn)品的活動中，獲得情感、認(rèn)知和科學(xué)研究方法等方面的發(fā)展與提高”，可以改成“事先做一計劃，去某銷售防紫外線產(chǎn)品(如天堂傘)的商店，與售貨員進(jìn)行交流，從中了解天堂傘的性能，并完成調(diào)查報告?！边@一說法就比較容易操作，并包含了豐富的情感態(tài)度價值觀體驗。此外，“懂得環(huán)境與人類的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，要保護(hù)人類必須保護(hù)地球環(huán)境”等說法，也應(yīng)該確定一個具體的、能落到實處的目標(biāo)，如“對特朗普政府宣布退出《巴黎協(xié)定》給出解釋”。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的傾向

(一)個人的目標(biāo)設(shè)計傾向

不同人設(shè)計教學(xué)目標(biāo)有不同的傾向。有兩種傾向值得注意：一是知識傾向；二是活動傾向。比如，對于“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，知識傾向的設(shè)計是：知道地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，證明地球自轉(zhuǎn)，推導(dǎo)地球自轉(zhuǎn)的周期、速度。活動傾向的設(shè)計是：運用地球自轉(zhuǎn)圖，可以上網(wǎng)查找，或與別人商量，說出地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和速度?？梢?，知識傾向設(shè)計中的“證明和推導(dǎo)”要求較高，但很鍛煉學(xué)生思維，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然操作起來可能需要較多時間，但比較適合于抽象思維、理性思維強的學(xué)生?；顒觾A向設(shè)計中的“上網(wǎng)查找”“與別人商量”等活動，可能會使課堂氣氛比較活躍，也可能會使課堂秩序比較混亂，但比較適合于活躍、不安分，形象思維、感性思維強的學(xué)生，教學(xué)上也需要較多時間。

(二)應(yīng)試的目標(biāo)設(shè)計傾向

根據(jù)對待考試的態(tài)度，目標(biāo)設(shè)計有兩種傾向：一是應(yīng)試傾向，即考試內(nèi)容就作為教學(xué)目標(biāo)，非考試內(nèi)容就不作為教學(xué)目標(biāo)；二是非應(yīng)試傾向，即不考慮考試內(nèi)容，著重考慮學(xué)生的地理素養(yǎng)的提高。

舉一個實例來說明。如，對于正午太陽高度的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)試傾向的設(shè)計是：說出正午太陽高度的變化規(guī)律。過去可能還有這樣的設(shè)計：“學(xué)會正午太陽高度的計算和推導(dǎo)”，或“學(xué)會正午太陽高度的簡單計算和推導(dǎo)”，或“二分二至日正午太陽高度和赤道、回歸線、極圈正午太陽高度的計算和推導(dǎo)”。現(xiàn)在正午太陽高度角計算基本不考了，就有教師干脆把計算這個目標(biāo)給刪了?？傊?，考試考什么，教學(xué)目標(biāo)就設(shè)計什么。按這種目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生地理素養(yǎng)必然受到影響。我們也經(jīng)?？吹竭@樣的目標(biāo)設(shè)計：利用“立竿見影”法測量當(dāng)?shù)啬橙照缣柛叨?。這個設(shè)計對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)是非常有幫助的，但因不會成為考試的內(nèi)容，這個目標(biāo)基本沒有教師去進(jìn)行實際操作。

非應(yīng)試傾向的設(shè)計著重于考慮學(xué)生的地理素養(yǎng)提高，這種目標(biāo)設(shè)計的理論依據(jù)是因材施教，也就是說，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則是具體而適度的?？梢?，非應(yīng)試傾向應(yīng)是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的必然選擇。

[1]上海市教育委員會．上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)[M]．上海：上海教育出版社，2004.

TeachingObjectiveDesigning：ProceduresandOrientations

CHEN Da-lu

(Shanghai Hongkou Teachers Training College，Shanghai 200081，China)

Teaching objectives are the starting points as well as the ultimate goal for all teaching activities. The designing goal is to make a clear teaching direction to lead the class teaching to the right goal and to promote teaching quality. The designing procedure includes textbook analysis，student analysis，objective construction，and doing prediction and adjustment. It is operable only if the teaching objective is definite. While designing the teaching objectives，there are also orientations，such as activity，test or non-test，to consider for various orientations may lead to different objectives. Teachers design teaching objectives to satisfy students’ individual need.

teaching objective designing；procedure；orientation

2017-07-17

2016年上海市教育科研項目，項目編號：C160071。

陳大路(1967-)，男，哈爾濱人，副研究員，博士，主要從事學(xué)科課程與教學(xué)論研究。

1004—5856(2017)12—0142—03

G420

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.12.033

谷曉紅