基于工程教育認(rèn)證的軟件工程專業(yè)混合課程建設(shè)研究

張靜，褚燕華，張曉琳，高鷺

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院，包頭 014010）

基于工程教育認(rèn)證的軟件工程專業(yè)混合課程建設(shè)研究

張靜，褚燕華，張曉琳，高鷺

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院，包頭 014010）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等教育發(fā)展的趨勢。以內(nèi)蒙古科技大學(xué)軟件工程專業(yè)為例，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念和方法進(jìn)行質(zhì)量提升建設(shè)，從教學(xué)模式方面進(jìn)行改革，達(dá)到工程教育認(rèn)證的要求，培養(yǎng)出軟件工程領(lǐng)域的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

工程教育認(rèn)證；軟件工程；混合課程；教學(xué)模式；課程建設(shè)

1 軟件工程專業(yè)現(xiàn)狀

軟件工程專業(yè)是內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院的新辦專業(yè)，于2012年開始招生，2016年第一屆本科生畢業(yè)。軟件工程專業(yè)現(xiàn)具有一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。依據(jù)軟件工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和社會需求情況，明確軟件工程專業(yè)定位為“工程應(yīng)用型”。本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德、具備計算機學(xué)科基本理論、專業(yè)知識和基本技能，掌握軟件開發(fā)方法，具備軟件項目的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和測試能力，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會、市場、經(jīng)濟和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，能夠從事軟件項目開發(fā)、軟件測試和軟件項目管理的計算機軟件專業(yè)的工程應(yīng)用型人才。

多年來，已經(jīng)形成了學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理、工程能力強、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)、科研團隊。本專業(yè)主干教師都參加了傳智播客的技術(shù)培訓(xùn)，熟練掌握前后端技術(shù)課程體系的全部內(nèi)容，設(shè)計并參與開發(fā)多項企業(yè)級網(wǎng)站，具有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗。在參與培訓(xùn)過程中，吸收了先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，并已在課程教學(xué)中得以全面使用。如屏幕共享、視頻教學(xué)和講授與實訓(xùn)相結(jié)合的授課方式，均已取得良好的教學(xué)效果。還參加了“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”使用與制作的師資培訓(xùn)，掌握了先進(jìn)的慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的制作與使用方式，并已逐步應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

本專業(yè)將立足于電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以工程教育認(rèn)證為目標(biāo)，培養(yǎng)具備從事某一應(yīng)用領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)和維護能力的軟件工程高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過行業(yè)調(diào)研確定Java技術(shù)、Web前端開發(fā)技術(shù)為專業(yè)培養(yǎng)方向。軟件工程專業(yè)根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和建設(shè)目標(biāo)制定專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，建立基于工程教育認(rèn)證的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式。以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以人才培養(yǎng)為根本，以基于混合教學(xué)模式的課程群建設(shè)為主線，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證基于工程教育認(rèn)證的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式得以實現(xiàn)。

2 基于混合教學(xué)的課程建設(shè)

為適應(yīng)工程教育認(rèn)證和就業(yè)形勢的新要求，軟件工程專業(yè)開設(shè)了Java技術(shù)和Web前端技術(shù)兩個方向的主干課程，《Java編程》、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《圖形圖像處理與UI設(shè)計》、《網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》和《Java Web編程》都已采用“課程講授+授課視頻+電子教案+課程實驗+技術(shù)實訓(xùn)+翻轉(zhuǎn)課堂”的全新混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，如圖1-4所示。

圖1 《Java編程》混合課程建設(shè)

圖2 《圖形圖像處理與UI設(shè)計》混合課程建設(shè)

圖3 《網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》共享視頻資源

圖4 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》共享視頻資源

3 混合式教學(xué)模式改革方案

（1）課內(nèi)外學(xué)習(xí)分配

課內(nèi)外學(xué)習(xí)按照1：2的比例分配，主要進(jìn)行教學(xué)視頻的再學(xué)習(xí)、項目案例的分析、項目案例模仿練習(xí)、素材資料合理利用等，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交作業(yè)，任課教師可以在線答疑。

（2）自主學(xué)習(xí)設(shè)計

通過提供的教學(xué)視頻、項目案例、素材資料等，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)自主項目案例設(shè)計與實現(xiàn)（有自己的項目設(shè)計思想、思路和技術(shù)）。對于大型企業(yè)級項目，學(xué)生可采用分組討論、共同學(xué)習(xí)的方式，以培養(yǎng)項目協(xié)作完成的能力。

（3）問題反饋機制設(shè)計

通過課堂提問、實驗指導(dǎo)，任課教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，課后及時總結(jié)，并進(jìn)行改進(jìn)；通過輔導(dǎo)答疑等形式，集中發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題；利用教學(xué)平臺的課程討論版塊，QQ班級群、現(xiàn)代通信手段等及時接收學(xué)生提出的教學(xué)問題，并給予解答。針對典型共性問題，采取課堂集中講解的形式，使所有同學(xué)受益。

（4）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂形式。需要提前詳細(xì)的、精準(zhǔn)的設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，把握時機，適時地提出需要討論的問題以及過程安排，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，合理地、充分地發(fā)揮討論組長的作用，做好記錄工作。針對重點問題隨時設(shè)計題目并在網(wǎng)絡(luò)平臺實時發(fā)布，學(xué)生實時提交答案，動態(tài)了解學(xué)生掌握課程內(nèi)容的情況。

（5）課外作業(yè)

針對課程的重點內(nèi)容，布置適量的課外作業(yè)供學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所需的知識點，并設(shè)置作業(yè)提交截止時間，督促學(xué)生及時練習(xí)，并將作業(yè)提交情況作為平時成績的一部分（50%）計算。

（6）輔助學(xué)習(xí)資源

提供課外參考書目，課堂教學(xué)PPT，授課筆記和授課視頻。每節(jié)課制作課堂教學(xué)視頻，課后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生回顧，尤其是由于各種原因未能上課的同學(xué)在事后可以通過教學(xué)視頻補課。

提供項目案例，學(xué)生可以針對項目案例的內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)。

提供資源素材，學(xué)生可以使用資源素材進(jìn)行項目案例的制作。

提供實驗項目資料，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)并在實驗課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。

（7）評價考核方法

可以利用我?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的統(tǒng)計功能，記錄學(xué)生的在線學(xué)時數(shù)及作業(yè)提交的情況，及時進(jìn)行在線批閱，并統(tǒng)計成績和在線測驗的結(jié)果，作為日常授課平時成績的一部分，與授課考勤和實驗完成情況的平時成績記錄綜合統(tǒng)計，實成績評價體系更客觀更合理，切實做到成績評定的公平、公開、公正。

4 混合課程建設(shè)進(jìn)度安排

第1-3周，在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳所有相關(guān)教學(xué)資源，包括課程PPT、教學(xué)視頻資源（其他優(yōu)秀教師視頻）、項目案例資料、資源素材、參考資料，教學(xué)日歷等。

第3-16周，在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課堂教學(xué)視頻、課堂筆記電子版、作業(yè)要求、實驗項目資料、翻轉(zhuǎn)課堂安排、批改作業(yè)結(jié)果等。在固定地點安排面對面的輔導(dǎo)答疑，在網(wǎng)絡(luò)平臺上安排網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，隨時通過QQ、微信、電話等現(xiàn)代通信形式與學(xué)生溝通。

第7-8周，在部分章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，及時組織一次課堂小測驗，階段反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第12-18周，安排實驗課，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置實驗內(nèi)容，每次實驗后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交實驗報告，并給出相應(yīng)批閱。

第19-20周，安排項目實訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置課程設(shè)計任務(wù)，完成課程設(shè)計報告后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交課程設(shè)計報告，并給出成績。

5 混合教學(xué)實施規(guī)劃

（1）采用“課程講授+授課視頻+電子教案+課程實驗+技術(shù)實訓(xùn)+翻轉(zhuǎn)課堂”的全新混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

分線上與線下與翻轉(zhuǎn)課堂三部分實現(xiàn)規(guī)劃：

線下為課堂講授部分，主要進(jìn)行技術(shù)理論和案例項目的實時講解和演示，使學(xué)生在老師的講授下實現(xiàn)第一次學(xué)習(xí)過程，這樣對知識的掌握有一個比較直觀的認(rèn)識，發(fā)揮教師課程教學(xué)的主觀能動性。

線上為學(xué)生的第二次深度學(xué)習(xí)過程，通過豐富的在線學(xué)習(xí)資源，包括PPT、課堂教學(xué)視頻回顧，使學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，并通過完成在線提交布置的作業(yè)，進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，通過教學(xué)討論區(qū)反饋自己的疑難問題或者瀏覽其他同學(xué)提出的問題，發(fā)現(xiàn)更多自己學(xué)習(xí)過程中的疏漏。通過在線測驗檢驗自己的階段性學(xué)習(xí)成果。

線上學(xué)習(xí)完成后，為方便學(xué)生根據(jù)自己遇到的問題與教師進(jìn)行進(jìn)一步的有效溝通，可以組織教師與學(xué)生進(jìn)行課程疑難問題的討論；或根據(jù)前期學(xué)習(xí)鋪墊，對學(xué)生進(jìn)行分組，通過分組討論的形式分配實訓(xùn)項目，進(jìn)行分工合作來完成大型實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提交實驗報告和課程設(shè)計報告，解決以往提交紙質(zhì)版報告的資源浪費問題及報告的后期存放和維護問題。

后續(xù)的工作主要體現(xiàn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行不斷的更新和完善，視頻資源根據(jù)所帶學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同要進(jìn)行實時更新，即視頻不能重復(fù)使用，每屆學(xué)生的授課過程視頻都要進(jìn)行授課時的實時錄制和上傳，并根據(jù)學(xué)生的的教學(xué)反饋做相應(yīng)的調(diào)整，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大的提高了教學(xué)工作的效率，節(jié)省了教師寶貴的時間。

6 結(jié)語

混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果，學(xué)生的總體成績水平有所提升，但也會存在一些問題，比如學(xué)生的抄襲問題，采用在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，提交電子版作業(yè)也帶來了部分學(xué)生的抄襲問題，可以采取強制學(xué)生在程序代碼中體現(xiàn)個性化的標(biāo)識，比如定義變量名要加入自己的名字后綴等措施，要求學(xué)生要上傳程序運行結(jié)果的實際截圖，體現(xiàn)運行結(jié)果的不同。教學(xué)模式的改革，極大的提高學(xué)生的技術(shù)能力，符合我國互聯(lián)網(wǎng)+時代對互聯(lián)網(wǎng)人才的實際需求，符合我國工程教育認(rèn)證的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求。

[1]吳愛華，胡海青.建設(shè)有特色的精英型軟件工程師學(xué)院—范性軟件學(xué)院建設(shè)九年回望[J].高等工程教育研究，2010.

[2]黃先開，楊鵬，馮愛秋.地方高校多樣化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探索與實踐—以北京聯(lián)合大學(xué)為例[J].中國高教研究，2011.

[3]張?zhí)m.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念下獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改革與實踐——以南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院為例[J]．經(jīng)貿(mào)實踐,2015．

[4]徐洪智.軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].電腦編程技巧與維護，2014．

[5]關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010.

Research on the Construction of Mixed Curriculum of Software Engineering Specialty Based on Engineering Education Certification

ZHANG Jing，CHU Yan-hua，ZHANG Xiao-lin，GAO Lu
（School of Information Engineering,Inner Mongolia University of Science and Technology,Baotou 014010）

Engineering education professional certification is the development trend of higher education in China.Takes the major of software engi?neering of Inner Mongolia University of Science and Technology as an example,carries the quality improvement construction out according to the concept and methods of engineering education professional certification,makes reform of the teaching mode,meets the requirements of engineering education certification,and cultivates the high quality innovative talents in the field of software engineering.

Engineering Education Professional Certification;Software Engineering Specialty;Mixed Curriculum;Teaching Mode;Curriculum Construction

1007-1423（2017）33-0026-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.33.006

張靜（1978-），女，河北唐山人，碩士，研究方向為Web前端設(shè)計與開發(fā)

2017-09-26

2017-11-10