以企業(yè)人才規(guī)格為標準，著力培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)“三用”人才

紀鵬，劉志遠，張帆，劉凱，祁文青

（湖北理工學(xué)院計算機學(xué)院，黃石 435003）

以企業(yè)人才規(guī)格為標準，著力培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)“三用”人才

紀鵬，劉志遠，張帆，劉凱，祁文青

（湖北理工學(xué)院計算機學(xué)院，黃石 435003）

通過研究地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式，提出在產(chǎn)業(yè)升級時期，在做好學(xué)生學(xué)以致用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需以企業(yè)人才需求規(guī)格為目標，加大對學(xué)生人格、品格、身心素質(zhì)的培養(yǎng)，使之招之能用；加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之創(chuàng)新耐用，最終通過人才培養(yǎng)高校供給側(cè)改革，為社會培養(yǎng)適銷對路的“三用人才”。

人才培養(yǎng)模式；供給側(cè)改革；三用人才

0 引言

自2013年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)升級和各行各業(yè)信息化程度不斷提高，計算機大類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)也在不斷向好。但是，高校培養(yǎng)的人才規(guī)格與社會需求仍然存在差距，這種差距的由來與高校人才培養(yǎng)規(guī)格的誤區(qū)有關(guān)，高校就是人才的供給側(cè)，面向社會人才需求，就必須對高校人才培養(yǎng)模式進行結(jié)構(gòu)性改革。落實高等教育的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合格的人格、品格、身心素質(zhì)，使人才“招之能用”；依托我校應(yīng)用型本科定位，以企業(yè)需求規(guī)格為目標，注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”；適應(yīng)快速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使人才“創(chuàng)新耐用”。

1 人才培養(yǎng)模式改革的歷史與現(xiàn)狀

縱觀中國歷史，封建時代人才標準是皇帝定的，要又忠又專；改革開放前人才標準是國家定的，要又紅又專。進入市場經(jīng)濟后，人才不再是統(tǒng)招統(tǒng)分，標準也不應(yīng)該是高?；驀襾泶_定，而應(yīng)該是企業(yè)，因為企業(yè)才是最終的人才需求者，它們是經(jīng)濟發(fā)展的主體，最了解產(chǎn)業(yè)的需要，最務(wù)實的行業(yè)用人標準和最先進的產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革都由企業(yè)最先感知，因此脫離企業(yè)的應(yīng)用型本科教育無疑是無源之水，無根之木。在這方面，發(fā)達國家經(jīng)歷了長期的工業(yè)化進程，他們在產(chǎn)教融合方面積累了先進經(jīng)驗和模式，如美國的華盛頓協(xié)議，德國的“雙元制”。就成為我國應(yīng)用型本科改革的早期模板。

早在2011年，計算機學(xué)院在培養(yǎng)方案設(shè)計時，將本科生專業(yè)學(xué)習(xí)分段為“6（學(xué)校理論學(xué)習(xí)）+1（專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)項目實訓(xùn)）+1（IT企業(yè)頂崗實習(xí)+就業(yè)）”，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與就業(yè)的“零過渡”。2012年，以此項改革為依托，《基于就業(yè)驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式》獲得省級教學(xué)成果三等獎。

2013年，《地方高校計算機類本科專業(yè)人才培養(yǎng)“三元互動”模式的研究與實踐》成為省教育廳教研立項項目，通過構(gòu)建“三元互動”的新的人才培養(yǎng)模式成為我院教學(xué)改革的主要任務(wù)，以市場需求為導(dǎo)向，通過與培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)的合作，實現(xiàn)“引企入?！?、“引生入企”的三元互動，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考評體系，解決課程設(shè)置滯后、教學(xué)內(nèi)容滯后、忽視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)問題。以“雙師型”隊伍建設(shè)為保障，以“項目實訓(xùn)”為引擎，實現(xiàn)企業(yè)“訂單式人才”的培養(yǎng)目標。

2015年，我們在原有的2011方案基礎(chǔ)上，以能力為導(dǎo)向，重新制定的2015方案，其培養(yǎng)目標定位于“能用”、“好用”和“耐用”人才。

2 深化人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)“三用”人才

聯(lián)合國教科文組織出版的《教育——財富蘊藏其中》報告提出了“學(xué)會認識，學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”作為教育的四大學(xué)習(xí)支柱，美國聯(lián)邦教育部提出了21世紀勞動者應(yīng)掌握“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息和媒體素養(yǎng)、職業(yè)與生活”三大技能，其中“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”又以最重要的核心技能放在首位。我院通過近十年的人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐，以及對用人企業(yè)、畢業(yè)生的調(diào)查與回訪，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)時只顧培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，即學(xué)以致用，是遠遠不夠的。除了具備較好的職業(yè)技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通、團隊合作、職業(yè)續(xù)航、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣才能符合學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的長遠需求，這既是企業(yè)對人才的長遠需求，也是高校培養(yǎng)人才的現(xiàn)實目標。

2.1 注重學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)具備健全的人格、品格、身心素養(yǎng)和必要的語言表達、人際溝通、團隊合作能力的“招之能用”人才

現(xiàn)在的大學(xué)生多半都是獨生子女，在進入大學(xué)前，中考和高考的指揮棒決定了家長和學(xué)校對學(xué)生健康人格、道德素養(yǎng)的忽視，進入高校后，形式化的道德教育又不能改變現(xiàn)狀。因此，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀正在走向異化，他們或多或少存在著自私自利、貪圖享受、目無尊長、人格扭曲的不良道德和性格傾向。這直接導(dǎo)致他們在進入企業(yè)后，即使在專業(yè)技能上能夠勝任企業(yè)的需要，也不被用人單位所接受，因為他們“招之不好用”。

有鑒于此，中國高校除了要面對企業(yè)對畢業(yè)生“學(xué)不致用”的評定外，還需承擔其培養(yǎng)的人才“高分低能”的抱怨。據(jù)麥可思對2014屆畢業(yè)生的基本工作能力研究，中國大學(xué)畢業(yè)生的基本工作能力水平并不容樂觀。當然這一現(xiàn)象其實并不單純出現(xiàn)在中國，西方國家也有此類情況，以美國為例，根據(jù)美國高校聯(lián)合會2010年的一份調(diào)查顯示，只有25%的雇主認為大學(xué)讓畢業(yè)生做好了進入職場的準備，因此，很多美國企業(yè)在選用人才時，把反映學(xué)生思維能力、分析推理能力、交流溝通能力的大學(xué)生學(xué)習(xí)評估（Collegiate Learning As?sessment，CLA）成績作為入職的重要依據(jù)，而不是單純以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闃藴省?/p>

要想提高大學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，主要可以通過“養(yǎng)成”和“訓(xùn)練”兩種途徑來實現(xiàn)，而“養(yǎng)成”需要在一個時間連片、空間連片的持續(xù)教育過程實現(xiàn)；“訓(xùn)練”則主要結(jié)合課堂教學(xué)，通過精心設(shè)計的教學(xué)方式來實現(xiàn)。

人才的人格、品格、身心健康構(gòu)成了其道德素養(yǎng)，道德的養(yǎng)成教育是一個潛移默化的過程，我院在這幾年的探索實踐中，主要通過時間連片和空間連片的多維模式來提供一個良好的養(yǎng)成環(huán)境。具體說來，在時間上，班主任、輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)人員四年連續(xù)的對學(xué)生予以教育，除此之外，我們對大一新生，安排了專門的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負責(zé)新生入校后在學(xué)習(xí)方式、獨立生活、專業(yè)導(dǎo)向方面的指導(dǎo)；對大二、大三學(xué)生安排了專業(yè)導(dǎo)師，負責(zé)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的教育與熏陶；對大四學(xué)生安排了就業(yè)導(dǎo)師，負責(zé)學(xué)生的基本工程素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在空間上，則通過校園文化、社團文化、班級文化、寢室文化等無形的環(huán)境來促進學(xué)生養(yǎng)成友善和諧、拼搏競爭、團隊合作、自律自強、樂觀開朗等優(yōu)秀品質(zhì)。

職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練主要通過經(jīng)過精心設(shè)計的各類教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，如通過反轉(zhuǎn)課堂、分組教學(xué)、過程考核、學(xué)科競賽等多種形式，訓(xùn)練他們形成嚴謹認真的工作作風(fēng)和良好的語言表達、人際溝通、團隊合作能力。當然，課堂上老師正確的人生觀、價值觀、思維方法、為人處事、思想作風(fēng)、工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度也會讓學(xué)生耳聞目染，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過四年不斷線的道德素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生在畢業(yè)前已基本具備企業(yè)所需的基本工作能力和素養(yǎng)，保證了用人單位對人才需求最基本，同是也是最根本的規(guī)格需求。

2.2 以能力為導(dǎo)向，知能共進，著力培養(yǎng)“學(xué)以致用”人才

扎實的理工科基礎(chǔ)，寬泛的知識面無疑會給學(xué)生長遠發(fā)展帶來后勁，但是面對計算機學(xué)科絕對增長的知識體量，面對應(yīng)用型本科學(xué)生相對下滑的“數(shù)理”基礎(chǔ)，無論設(shè)計怎樣的課程體系，也無法做到對知識傳輸?shù)拿婷婢愕?，在實際教學(xué)中，如其追求理論知識灌輸上的大而全，不如落實到應(yīng)用能力培養(yǎng)上的精而專，即把學(xué)習(xí)的目標定位為“學(xué)以致用”上來。

過去，我院沿用研究性大學(xué)的課程體系，在語言類教學(xué)時，采用先理論，后實踐的串行教學(xué)模式，拘泥于語法和算法的剖析和灌輸，但由于學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力相對薄弱，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)后，只會背誦語法；等到進入程序設(shè)計實訓(xùn)階段時，原來學(xué)過的語法又都遺忘了，這種理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標有很大距離。反觀我國歷史上知名的孔夫子與七十二賢徒的故事，可以得知，在優(yōu)秀的人才培養(yǎng)上，言傳與身教不可分、理論與實踐不可分。且應(yīng)用型人才的工作崗位在企業(yè)，企業(yè)更看重的是人才的能力，而不是做研究所需的知識。因此，改革現(xiàn)有課程體系，以能力為導(dǎo)向，注重理論知識與實驗實踐環(huán)節(jié)的并行性，形成知能共進的局面，才是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

2011年以來，我們以企業(yè)需求為目標，以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了“6+1+1”人才培養(yǎng)方案，通過引企入校，引生入企的三元互動模式，切實提高了學(xué)生的核心就業(yè)能力。受到的用人單位的好評。

2015年，我們進一步壓縮基礎(chǔ)課及純理論課學(xué)時，將理論與實踐融為一體，建立了三個層次的實踐平臺。通過基礎(chǔ)實踐平臺，要求學(xué)生在“學(xué)中做”；通過綜合實踐平臺，實現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”；通過研究與創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生在“做中思”。實訓(xùn)課程體系由原來的第七學(xué)期提前到第五到第六學(xué)期，開設(shè)Java、.NET、嵌入式三個核心從業(yè)能力培養(yǎng)方向，極大的滿足的企業(yè)對人才能力的需求。將學(xué)習(xí)過程延伸到基于生產(chǎn)實際和科學(xué)研究各項課題中。實現(xiàn)“知能共進”，將知識向能力的轉(zhuǎn)化進程由企業(yè)提前到校園。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，以生為本，培養(yǎng)具有職業(yè)續(xù)航能力和創(chuàng)新精神的“創(chuàng)新耐用”人才

在信息化時代，知識體量永遠在以幾何級數(shù)在增長，因此沒有那個學(xué)校所傳授的知識能用一生，計算機專業(yè)尤其如此，授人以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神才能讓企業(yè)和人才走得更遠。依托課程中心這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)續(xù)航能力和創(chuàng)新精神。

（1）教學(xué)理念由以教師為中心的主導(dǎo)模式向以學(xué)生為中心的互動模式轉(zhuǎn)變

“華盛頓協(xié)議”中工程師教育的核心導(dǎo)向就是以學(xué)生為中心，要求教育要由傳統(tǒng)的以輸入和過程為中心的“資源模式”和“生產(chǎn)模式”向以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的“能力模式”和“績效模式”轉(zhuǎn)型。改進教學(xué)方法，逐步樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱粚崿F(xiàn)近年來，我們以點帶面，嘗試在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級程序設(shè)計語言等工科課程中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Class?room）。在教學(xué)設(shè)計上改變傳統(tǒng)的先概念、后理論、再實踐的流程，改為先問題、后方法、再總結(jié)，借助課程中心，將鮮活的案例提供給學(xué)生，學(xué)生課前先自學(xué)在線教學(xué)視頻，對案例和問題進行充分的調(diào)研、討論、收集資料，提出初步的解決方案，在這個過程中，一些在傳統(tǒng)課堂中講授的基本概念和知識點已被學(xué)生理解，等到實際的課堂教學(xué)時，教師的任務(wù)是組織學(xué)生表達出自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的解決方案，訓(xùn)練學(xué)生的計算思維和批判思維，最終得出最佳方案。

（2）教學(xué)時間、地點由以課堂為主的單一空間向以課程中心為主的多維空間轉(zhuǎn)變

課程中心的建設(shè)和推廣，能夠讓我們把教學(xué)活動從離散、孤立的單一空間，變成連續(xù)動態(tài)的多維空間。在地點上，借助于網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，使教學(xué)從教室向?qū)嬍?、圖書館，甚至是任一空間擴展。實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化時代的終身學(xué)習(xí)能力。

（3）教育評價由注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程考核以期末考試成績作為評定依據(jù)，這種方式不利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。也違背了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的適時原則，通過改革考核方式，強調(diào)過程考核的重要性，我們將平時表現(xiàn)、上機調(diào)試、進階式學(xué)習(xí)、單元測驗、期末考試等居多環(huán)節(jié)融合在一起，來評判學(xué)生的最終成績，且對于在項目研發(fā)、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還給予加分鼓勵，有效地調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而將考試由“判決書”變?yōu)椤芭d奮劑”。

3 改革取得的成效和存在的問題

3.1 取得的成效

（1）圍繞“三元互動”人才培養(yǎng)模式，制定并完善了“以能力為導(dǎo)向的15人才培養(yǎng)方案”，2014年計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被列為專業(yè)改革綜合試點項目；與武漢軟帝公司共同申報成為湖北省軟件外包人才培養(yǎng)基地，學(xué)院實驗教學(xué)中心獲批為湖北省重點示范中心，《高級語言程序設(shè)計》被評為湖北高校省級精品資源共享課，新編《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》成為國家規(guī)劃教材，新增武漢博睿，上海九城等實習(xí)、實訓(xùn)基地，通過它們提供的培訓(xùn)和頂崗實習(xí)環(huán)境，進一步提高了學(xué)生的就業(yè)能力和范圍。

（4）我校委托麥可思公司對2014屆畢業(yè)生進行了社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院在非失業(yè)率、一年后月收入、專業(yè)相關(guān)度、專業(yè)吻合度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度等方面指標都在同地區(qū)和校內(nèi)領(lǐng)先。這說明，通過人才培養(yǎng)模式改革，我校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和培養(yǎng)質(zhì)量正程穩(wěn)步上升態(tài)勢。

表1 麥可思質(zhì)量評價數(shù)據(jù)

3.2 存在的問題

我院人才培養(yǎng)模式在改革與探索的過程中，還存在著居多問題和困難

（1）傳統(tǒng)觀念的定式影響模式的改革，重“教”輕“學(xué)”；重“課內(nèi)”，輕“課外”；重“言傳”，輕“身教”；重知識、輕能力；重知識能力，輕人格品格；這些積重難返的頑疾嚴重制約的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為此，我們積極參與到學(xué)校組織的“教學(xué)思想大討論”活動中來，結(jié)合審核評估，以評促建、以評促改、以評促管、通過出臺各類獎優(yōu)罰懶的政策，促進人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）雙師型師資隊伍的建設(shè)滯后影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，教師在實踐能力和創(chuàng)新能力方面的薄弱導(dǎo)致基于能力的培養(yǎng)方案執(zhí)行效果受限。

學(xué)院通過科研教學(xué)協(xié)同發(fā)展的策略，成立了Java、.NET、嵌入式三個教學(xué)團隊，圖形圖像、嵌入式、信息安全、智能信息處理四個科研團隊；并提出了教師每周20小時坐班制，先后有2人次赴高校進修、2人次赴企業(yè)掛職鍛煉，這些措施有力的保障了雙師型隊伍建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)提供更堅實的保障。

（3）學(xué)風(fēng)及校園文化建設(shè)力度不夠，有效措施還不多，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，良好的校園文化需要一個長期的沉淀過程。需要不同部門通力協(xié)作，更需要廣大學(xué)生積極參與，目前，教學(xué)、學(xué)工正在聯(lián)合起來，多措并舉，督促學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

人才培養(yǎng)模式歷史上經(jīng)歷了以道德素質(zhì)為核心到以知識能力為核心的二個發(fā)展階段，在進入萬眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的新的歷史時期后，需要進行人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，計算機學(xué)院在這方面做了一些有益的嘗試，力圖培養(yǎng)在人格、品格、知識、能力、身心全方位均衡發(fā)展的“三用型”人才。

[1]周久桃.走出人才培養(yǎng)的誤區(qū)[J].教育探索與實踐，2006.03.

[2]郭延生.別總把企業(yè)當乙方[N].光明日報,2016-02-16.

Emphasizing Training the IT Industry's Three-Purpose Talents Using Enterprises'Talent Specifications as the Standard

JI Peng，LIU Zhi-yuan，ZHANG Fan，LIU Kai，QI Wen-qing
（Institute of Computer,Hubei Polytechnic University,Huangshi 435003）

Through the research on local training mode of application-oriented talents in colleges and universities,proposes that in the industrial up?grading period,based on cultivating students'ability of learning and adapting enterprises’talent demands as the goal,we need to increase the cultivation of students'personality,character,physical and psychological quality,to meet the enterprises’demands.We need to strengthen the cultivation of students'autonomous learning and the ability of innovation,to make the students innovative and durable.Final?ly,through the supply side reform of education,supplies the marketable three-purpose talents for social development.

Talent Training Mode;Supply Side Reform;Three-Purpose Talents

湖北理工學(xué)院2017年校級教學(xué)研究立項課題（No.2017A04）

1007-1423（2017）33-0021-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.33.005

紀鵬（1967-），男，教授、碩士研究生，副院長

2017-09-12

2017-10-25