基于MOOC/SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐的調(diào)研報(bào)告

閔娟娟，張攀東，冷清明，余瑪俐

（九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，九江 332005）

基于MOOC/SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐的調(diào)研報(bào)告

閔娟娟，張攀東，冷清明，余瑪俐

（九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，九江 332005）

為提高和改進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)方法提供一定的依據(jù)，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、作業(yè)布置、對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的接觸情況等方面提出相應(yīng)的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)研，然后對(duì)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真、客觀的評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的解決方案和采取相應(yīng)的改善措施。

SPOC；混合教學(xué)模式；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；調(diào)研報(bào)告

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程）自出現(xiàn)以來(lái)，以其“大規(guī)?！?、“開(kāi)放”、“完全在線”的特點(diǎn)深刻影響著高等教育的發(fā)展；但恰恰也正是這三個(gè)特點(diǎn)讓MOOC在實(shí)踐中暴露出難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、師生缺少面對(duì)面的交流、缺乏對(duì)學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)、難以把握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程完成率不高等問(wèn)題。與此同時(shí)，一種新的在線教育形式SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）首先在美國(guó)幾個(gè)頂尖名校中被提出和試點(diǎn)，隨后陸續(xù)被引入全球一些高校中。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，將MOOC的在線教學(xué)資源，應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園注冊(cè)學(xué)生的課程教育上[1]，以小班制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，線上通過(guò)MOOC/SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行多方位記錄和分析，教師根據(jù)這些分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，從而實(shí)現(xiàn)MOOC和傳統(tǒng)校園面授課堂教學(xué)的結(jié)合，即可以發(fā)揮MOOC課程低成本、高效率、易于利用學(xué)生碎片時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時(shí)，又可以吸收線下課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)[2]，顯著提升校園課程教學(xué)質(zhì)量。

本課題以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程建設(shè)為契機(jī)，主要研究在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何依托MOOC/SPOC平臺(tái)，利用在線課程資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合的混合教學(xué)模式的開(kāi)展及實(shí)踐。為此，課題組對(duì)這門課程當(dāng)前的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)研。

1 調(diào)研目的、對(duì)象及方法

調(diào)研目的：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查掌握學(xué)生在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)該課程采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的反響，以及對(duì)MOOC和SPOC的了解程度和興趣，為提高和改進(jìn)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)方法提供一定的依據(jù)。

調(diào)研對(duì)象：主要是九江學(xué)院信息與科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)或正在開(kāi)設(shè)該課程的相關(guān)專業(yè)的本、?？茖W(xué)生，并廣泛參考任課教師對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程中所存在問(wèn)題的建議和意見(jiàn)。

調(diào)研方法：先以網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的形式，采用不記名方式，對(duì)已經(jīng)上過(guò)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)生，根據(jù)自己關(guān)于該課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況和問(wèn)卷內(nèi)容完成問(wèn)卷調(diào)查；然后結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研的結(jié)果，以座談會(huì)的形式，向?qū)W生代表和任課教師探討基于MOOC／SPOOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，聽(tīng)取學(xué)生和任課教師對(duì)混合教學(xué)模式的看法和建議。

2 調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研內(nèi)容主要包含《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》目前采用的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、作業(yè)布置、對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的接觸情況等方面。在調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上，采用開(kāi)放式和封閉式相結(jié)合的調(diào)查問(wèn)題形式，題目類型有單選題、多選題和主觀題，問(wèn)題排列層次分明，邏輯性強(qiáng)，先易后難，先簡(jiǎn)后繁。

調(diào)查問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)了32道題，在課程設(shè)置和學(xué)習(xí)效果方面設(shè)計(jì)了5道題，主要把握學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)和課程掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)方式上設(shè)計(jì)了10道題，主要了解學(xué)生在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂學(xué)習(xí)中喜歡的教學(xué)手段、課堂互動(dòng)方式、聽(tīng)課的效率、課堂表現(xiàn)和尋求幫助的途徑；在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了3道題目，主要了解學(xué)生對(duì)教材的滿意程度和教學(xué)內(nèi)容安排的看法；在學(xué)生課外學(xué)習(xí)上設(shè)計(jì)了4道題，主要了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)方式。在作業(yè)布置上設(shè)計(jì)了3道題，主要了解學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的態(tài)度及喜歡的作業(yè)提交和批改方式；在學(xué)生對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的接觸方面設(shè)計(jì)了5道題，主要了解學(xué)生對(duì)新生事物的接受態(tài)度、期望的教學(xué)改革收獲和對(duì)課程教學(xué)改革的建議；關(guān)于學(xué)生的基本信息設(shè)計(jì)了2道題，便于了解調(diào)查對(duì)象的年級(jí)和專業(yè)分布情況。

3 調(diào)研結(jié)果及分析

采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的方式，共回收有效問(wèn)卷222份，其中大一34人，占15.32%；大二94人，占42.34%；大三56人，占25.32%；大四38人，占17.12%。涉及的專業(yè)有信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等，專業(yè)調(diào)查所占的人數(shù)比例在10.36%～25.23%之間（圖1），說(shuō)明此次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象年級(jí)層次和專業(yè)分布較均勻，樣本數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

（1）課程設(shè)置和學(xué)習(xí)效果分析

調(diào)查中課題組發(fā)現(xiàn)，88.74%的學(xué)生認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程非常的重要，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)，只有0.9%的學(xué)生認(rèn)為不重要，還有10.36%的學(xué)生認(rèn)為一般（圖2）；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程自己學(xué)得一般，只有16.22%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得較好，還有24.77%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得不好（圖3）；對(duì)于這門課程同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有學(xué)得很好的最主要的原因，選擇最多的選項(xiàng)是學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)，其次是課外沒(méi)有花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難排在第一位的是上課當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，課后又忘了。由此可以看出大多數(shù)同學(xué)都明確該課程在專業(yè)教育中的地位，意識(shí)到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的重要性，但是學(xué)習(xí)效果還有待提升，學(xué)習(xí)方法還需改進(jìn)，以保證上課能聽(tīng)懂，課后又能有條件溫習(xí)，盡量減少遺忘的情況。

圖1 參與調(diào)查的學(xué)生專業(yè)類別分布

圖2 學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)

圖3 學(xué)習(xí)效果分析

（2）課堂教學(xué)方法分析

在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂上聽(tīng)講很認(rèn)真的學(xué)生占26.13%，偶爾開(kāi)小差的占54.95%，自己看書和沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生一共占18.92%（圖4）；不僅能掌握課程知識(shí),并且能掌握老師所提到的外圍知識(shí)的學(xué)生占12.16%，對(duì)老師講的課程知識(shí)比較了解,主要是對(duì)外圍知識(shí)不能完全掌握占61.26%，課程知識(shí)和外圍知識(shí)都沒(méi)有掌握的占26.58%；對(duì)于學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的過(guò)程中最喜歡的教師教學(xué)手段超過(guò)一半的同學(xué)選擇了多種教學(xué)方式相結(jié)合（圖5）；認(rèn)為老師面對(duì)面的指導(dǎo)、同學(xué)間面對(duì)面的討論有必要的同學(xué)占82.34%,不確定的占15.76%，沒(méi)有必要的占1.9%；對(duì)于當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，采用的解決方法選擇最多的前三個(gè)選項(xiàng)分別是使用互聯(lián)網(wǎng)、向同學(xué)請(qǐng)教、向老師請(qǐng)教（圖6）；對(duì)于同學(xué)們最喜歡的課堂互動(dòng)形式，61.26%的學(xué)生選擇以小組形式內(nèi)部討論再與老師交流互動(dòng)，24.32%的學(xué)生選擇老師要求學(xué)生一定要參加對(duì)每個(gè)同學(xué)都可能提問(wèn)，10.81%的學(xué)生選擇學(xué)生自主參加老師只對(duì)主動(dòng)的學(xué)生提問(wèn)，只有3.6%的學(xué)生選擇老師講學(xué)生聽(tīng)不需要互動(dòng)；而對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程授課方法的評(píng)價(jià)，只有36.04%的學(xué)生選擇很滿意，需要改進(jìn)和不滿意的學(xué)生占絕大多數(shù)。由此可以看出在目前的教學(xué)方式下，聽(tīng)課很認(rèn)真的和能夠較好掌握所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生所占的比例還需提升，教學(xué)方式還需改進(jìn)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)手段，應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，能夠及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑、對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同學(xué)內(nèi)部間的相互幫助和討論也很重要，老師在課堂上可以采用以小組內(nèi)部討論再與教師交流的課堂互動(dòng)形式。

圖4 課堂聽(tīng)課情況

圖5 學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

圖6 學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)采用的解決方法

（3）教學(xué)內(nèi)容分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，33.78%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在選用的教材滿意，63.06%的學(xué)生表示一般，還有3.15%的學(xué)生表示不滿意；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容上的安排，41.89%的學(xué)生表示難易程度適中，39.19%的學(xué)生希望難度可以再降低一點(diǎn)，18.92%的學(xué)生表示難度可以加大，希望老師能擴(kuò)展更多的內(nèi)容（圖7）；在教學(xué)內(nèi)容的講解上，54.95%的學(xué)生希望教師不要講得太快，寧可少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生聽(tīng)得明白透徹，45.05%的學(xué)生希望老師盡量多講一點(diǎn)，不一定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方課后將通過(guò)其他途徑掌握（圖8）。由此可以看出，不同的學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平等方面存在差異，對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和講解方式上的要求就會(huì)有所不同，所以教學(xué)改革不應(yīng)該局限于教學(xué)方式上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也需及時(shí)改革，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

圖7 課程教學(xué)內(nèi)容難易程度的認(rèn)識(shí)

圖8 學(xué)生更喜歡的教學(xué)內(nèi)容的講解方式

（4）課外學(xué)習(xí)方式分析

對(duì)于上課沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，有15.32%的學(xué)生表示不管了反正看書也看不懂，84.68%學(xué)生都會(huì)在課后通過(guò)其他途徑想辦法弄懂；對(duì)于課外學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，77.48%的的學(xué)生表示課堂上的知識(shí)講解有限，需要花費(fèi)一定的課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而且據(jù)調(diào)查大部分學(xué)生每周都會(huì)花1～5小時(shí)的課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)（圖9）；對(duì)于課外學(xué)習(xí)是否需要老師指導(dǎo)的問(wèn)題上，72.97%的學(xué)生認(rèn)為課外時(shí)間自學(xué)效率太低，有老師的指導(dǎo)和安排就更好，27.03%的學(xué)生認(rèn)為不需要老師的指導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容自己把握就好。由此可以看出，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為需要課外學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)課堂知識(shí)講解的局限性，且花了一定的課外時(shí)間在學(xué)習(xí)本課程，但是他們同時(shí)覺(jué)得課外時(shí)間自學(xué)效率太低，需要老師的指導(dǎo)和安排，故教師需想辦法引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

圖9 課程的課外學(xué)習(xí)時(shí)間分布

（5）作業(yè)布置方式分析

對(duì)老師布置作業(yè)抱有的態(tài)度，72.07%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)很有必要可以鞏固所學(xué)知識(shí)，13.51%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)沒(méi)多少意義，還有14.41%的學(xué)生抱有無(wú)所謂的態(tài)度；對(duì)于目前該課程作業(yè)的提交方式主要是寫在作業(yè)本上，其次是寫在電子稿上再發(fā)給老師；大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得目前作業(yè)提交方式的最大缺點(diǎn)是不能及時(shí)看到作業(yè)成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)答案（圖10），而從任課教師這邊反饋的信息得知教師批改作業(yè)和登記作業(yè)成績(jī)，也要花費(fèi)較多的時(shí)間。由此可以看出，布置作業(yè)很有必要，但是作業(yè)的布置方式和批改方式也亟需改革。

（6）在線教學(xué)平臺(tái)的接觸分析

經(jīng)調(diào)查課題組發(fā)現(xiàn)，除了課堂學(xué)習(xí)方式以外，學(xué)生還接觸過(guò)的學(xué)習(xí)方式有網(wǎng)上看免費(fèi)視頻、參加培訓(xùn)班、使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等（圖11）；知道并接觸過(guò)MOOC或SPOC的學(xué)生占27.03%，知道但未接觸過(guò)的學(xué)生占24.77%，完全不了解的學(xué)生占48.2%；對(duì)新生事物或技術(shù)的接受態(tài)度，非常樂(lè)意嘗試和接受的占60.81%，一般的占37.84%，沒(méi)有興趣的占1.35%；如果開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)SPOC，學(xué)生希望能收獲課程基礎(chǔ)知識(shí)、更多的課程擴(kuò)展知識(shí)、提升自己小組合作學(xué)習(xí)交流的能力、鍛煉自身的探究學(xué)習(xí)能力和深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（圖12）。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于接受和嘗試新事物，包括新的教學(xué)改革方式，并且或多或少接觸過(guò)一些其他的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們希望通過(guò)課程改革能夠更好地掌握所學(xué)課程知識(shí)，并希望自己各方面的能力能夠得到提升。

圖10 作業(yè)提交方式的最大缺點(diǎn)

圖11 接觸過(guò)的其他學(xué)習(xí)方式

圖12 希望課程教學(xué)改革帶來(lái)的收獲

4 建議

經(jīng)過(guò)課題組成員的認(rèn)真和詳細(xì)的調(diào)查以及反復(fù)的討論研究，認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的常規(guī)課堂教學(xué)方式亟需改革，可以充分利用MOOC的在線教學(xué)資源（如視頻、資料、測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)、論壇等），開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)SPOC課程，利用MOOC/SPOC平臺(tái)開(kāi)展O2O混合教學(xué)模式，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機(jī)融合，具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施開(kāi)展：

（1）搭建基于MOOC理念的校園本土化SPOC教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)在線課程資源體系。

SPOC教學(xué)模式的實(shí)施必須依賴于某個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)，而目前市面上出現(xiàn)的實(shí)施SPOC教學(xué)模式的平臺(tái)都隸屬于MOOC平臺(tái)的一部分，要么收費(fèi)昂貴，要么功能過(guò)于簡(jiǎn)單，SPOC教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)就顯得迫切而富有實(shí)際意義[3]。借鑒MOOC促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放共享的理念，利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建SPOC平臺(tái)，同時(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，并建設(shè)自有SPOC課程，或把校內(nèi)已有精品開(kāi)放課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，改造成SPOC課程，打造課程的品牌效應(yīng)。SPOC教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)不僅能幫助高校節(jié)約經(jīng)費(fèi)、促進(jìn)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，還能打造校內(nèi)SPOC課程的品牌效應(yīng)，加大高校教學(xué)的宣傳力度吸引到更多優(yōu)秀的生源，從而間接提高高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）改革《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容

在SPOC背景下，由于線上可以提供非常豐富的教學(xué)資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有更多的選擇余地，因此要求課程的知識(shí)面應(yīng)覆蓋廣、內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性，需打破常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容。

首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行改革，應(yīng)提供多樣化的電子教材并提供豐富的微課件。其次對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪減必要性不大、陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，如廣義表、多維數(shù)組等，逐步增加反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的新內(nèi)容，如各類搜索引擎中常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等，還應(yīng)增加許多典型的、有趣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法與應(yīng)用。再次按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要性設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容，在保持教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性、科學(xué)性的同時(shí)又能滿足基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的學(xué)生的求學(xué)要求。

（3）實(shí)施基于SPOC的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式

首先對(duì)混合學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)要素進(jìn)行前端分析。其中，學(xué)習(xí)對(duì)象主要分析學(xué)生的年齡、專業(yè)和年級(jí)信息；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)的分析；學(xué)習(xí)環(huán)境是決定混合教學(xué)的重要因素，主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、SPOC平臺(tái)和其它輔助性媒體工具[4]。

其次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，每個(gè)章節(jié)包括多個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)還可以按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，按知識(shí)單元進(jìn)行視頻錄制，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻的錄制時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)，同時(shí)還需準(zhǔn)備與視頻對(duì)應(yīng)的ppt課件、相關(guān)的測(cè)試題等。將這些資源上傳到SPOC平臺(tái)進(jìn)行在線編輯、整合后，設(shè)計(jì)成富有邏輯結(jié)構(gòu)的微課程。

然后進(jìn)行過(guò)程組織，對(duì)學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，選出有一定組織領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組導(dǎo)師，并對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)，分組推送任務(wù)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單通知，學(xué)生在平臺(tái)上了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀看視頻、完成視頻中嵌入的習(xí)題測(cè)試；課中，組織學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步提出難度較高的練習(xí)題，組織小組討論實(shí)現(xiàn)；課后，組織學(xué)生進(jìn)行線下交流與討論、分享學(xué)習(xí)成果。

（4）構(gòu)建多元化智能評(píng)價(jià)體系

SPOC支持的混合教學(xué)模式要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，綜合考慮活動(dòng)中每一項(xiàng)任務(wù)的完成及其參照目標(biāo)的設(shè)計(jì),為混合學(xué)習(xí)提供一個(gè)有標(biāo)準(zhǔn)可依的多元化智能評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的建設(shè)應(yīng)涉及學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)評(píng)價(jià)維度，需采用雙重評(píng)價(jià)模式，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，分別應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)[5]。形成性評(píng)價(jià)包括課前自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的視頻觀看進(jìn)度、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、在線作業(yè)成績(jī)、發(fā)帖回帖數(shù)量、線下課堂討論表現(xiàn)、資源貢獻(xiàn)度等指標(biāo)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)包括線上課程期末測(cè)試成績(jī)、線下課程期末測(cè)試成績(jī)、組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)等指標(biāo)。通過(guò)評(píng)價(jià)體系教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)異常情況就進(jìn)行及時(shí)干預(yù)提醒，并根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并按照形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重比例給學(xué)生打分[6]。

[1]呂靜靜.開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015(3):72-81.

[2]徐葳,賈永政,阿曼多·?？怂?等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代教程教育研究，2014(4):13-22.

[3]閔娟娟,陳超.探討校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)的功能與實(shí)現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2017(8):6-8.

[4]尹合棟."后MOOC"時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(11)53-59.

[5]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(5):42-43.

[6]賀斌，曹陽(yáng).SPOC:基于 MOOC 的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015，03：22～29.

Research Report on The Research and Practice of Blended Teaching Model Based on MOOC/SPOC Platform

MIN Juan-juan，ZHANG Pan-dong，LENG Qing-ming，YU Ma-li
（School of Information Science and Technology,Jiujiang University,Jiujiang 332005）

To provide some basis for improving teaching methods of the course of data structure,so put forward corresponding problems and conduct research from aspects of teaching methods,teaching contents,teaching effects and students'extracurricular learning,homework assign?ments,contact with online teaching platforms and so on,Then give a serious and objective assessment on student's learning status and exist?ing problems of teaching methods,and put forward the corresponding solutions and take corresponding improvement measures.

SPOC;Blended Teaching Mode;Data Structure;Research Report

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題（No.JXJG-15-7-3)、江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(No.16YB145)、江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（No.15JY47）、國(guó)家自然科學(xué)基金(No.61562047)

1007-1423（2017）33-0015-06

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.33.004

閔娟娟，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

2017-11-07

2017-11-08