提問在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用分析

文/李維佳

提問在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用分析

文/李維佳

廣西醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院

在對外漢語教學(xué)課堂中，通過提問的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并且有效的提升學(xué)生的對外漢語學(xué)習(xí)效果。目前提問在對外漢語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，對提升對外漢語教學(xué)的質(zhì)量具有重要作用。通過巧妙的設(shè)置提問能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，在一問一答中增進了師生之間的互動，提升教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對漢語的理解，這是一種行之有效的教學(xué)手段。本文對提問在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細(xì)的分析。

提問；對外漢語教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟快速的發(fā)展，綜合國力的提升，我國在國際社會的影響力越來越大，隨之與國外的交流越來越頻繁，掀起了外國人學(xué)習(xí)中國文化的熱潮。對外國人來說，漢語是一門難學(xué)的語言，為了讓國外學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)漢語，在實際的對外漢語教學(xué)過程中，通過提問的方式開展教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過提問的應(yīng)用，有效的改善了課堂教學(xué)氣氛，引發(fā)了學(xué)生思考，進而有效提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 提問要能有效提升教學(xué)效果

1.1通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

動機是心理學(xué)中的一個概念，通常人們將它看成一種內(nèi)在的動力，對語言學(xué)習(xí)而言，動機應(yīng)該包括學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)會語言的成就感等。人們通常對除母語外的第二種語言的學(xué)習(xí)感到非常困難，同時語言的學(xué)習(xí)又是一個需要花費大量的時間和精力的過程，而大部分人又想在短時間內(nèi)掌握第二種語言的技巧。在對外漢語的教學(xué)中，課堂提問被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，并作為留學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成每一個階段的學(xué)習(xí)來驗證學(xué)習(xí)的效果，并以此作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的證明，進而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，督促學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。從本質(zhì)來看，提問主要包括三個方面內(nèi)容，一是舊知識，也就是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容。一般教師認(rèn)為學(xué)生掌握的知識和學(xué)生實際獲得的知識存在差距，而學(xué)習(xí)新知識要以舊知識為基礎(chǔ)，學(xué)生如果要掌握新知識，就需要具備一定的基礎(chǔ)。而提問能夠?qū)崿F(xiàn)對舊知識的復(fù)習(xí)，將幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，進而將新舊知識進行融合。所以，通過提問能夠考察學(xué)生的知識掌握情況，進而便于教師控制教學(xué)進度。實際上，這也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的檢驗。二是提問一些課堂上沒講過的內(nèi)容，這也是學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)生在聽課的過程中，要重視注意、理解、記憶這幾個過程。提問的目的是集中學(xué)生的注意力和引發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生去理解和總結(jié)漢語語法規(guī)律，加深學(xué)生記憶，同時也是幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的漢語言知識體系結(jié)構(gòu)。在這個過程中，通過提問，教師能夠了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，知識的掌握程度等，進而將教學(xué)更加學(xué)生的心理發(fā)展。比如，在教“把”字句時，教師通過一些例句：“我喝水”轉(zhuǎn)化成把字句為“我把水喝了”；“她借書”轉(zhuǎn)化成把字句為“她把書借走了”等等，然后提問學(xué)生，這兩組句子中的動詞和名詞有什么變化,把字句有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生思考并且?guī)椭鷮W(xué)生理解轉(zhuǎn)化規(guī)則[1]。

1.2要提問有效的問題

在課堂提問時，教師要注意問題的設(shè)置，確保所有的學(xué)生能夠聽懂問題，并能理解提問的意圖，所有，在提問過程中，問題要精煉和表達(dá)清楚，避免學(xué)生在聽問題時產(chǎn)生歧義，抓不到要點，不知要怎么回答等，或者在問題提出后，需要教師進行解釋、說明或者重復(fù)問題，這樣會給學(xué)生的短時記憶造成不利影響，不能將學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上，不能專心思考問題如何回答，會打亂學(xué)生的思維。所以，在設(shè)置提問問題時，教師要進行有效的問題，提問要有目的性，比如，讓某一個學(xué)生朗讀文章，或者教師要考察學(xué)生的發(fā)音情況，并不是流于形式，隨意的提問，提問要講求實效性，再比如，教師讓學(xué)生按照語義進行斷句、設(shè)定時間讓學(xué)生朗讀等，需要向?qū)W生說明教學(xué)的目的，以免學(xué)生存在不明的學(xué)習(xí)動機，采取敷衍的態(tài)度，浪費了寶貴的教學(xué)和學(xué)習(xí)時間[2]。

2 提問要能加強學(xué)生的參與教學(xué)的情況

在對外漢語的教學(xué)中，要始終圍繞學(xué)生進行教學(xué)，從某種程度上說，學(xué)生參與教學(xué)的情況決定一堂課的教學(xué)效果。在教師提出具有一定的討論性的問題時，一般都需要學(xué)生經(jīng)過一番思考，不要進行簡單的回答，所以需要教師的提示，盡量避免出現(xiàn)簡單的問題，比如，在談?wù)搶W(xué)生來中國后的生活有什么變化時，提問“喜歡中國美食嗎？“喜歡吃什么菜”等。有的教師額外增加提問環(huán)節(jié)，比如提問“為什么來中國”目的是要讓學(xué)生進行成段的回答，但漢語回答是需要經(jīng)過一系列連續(xù)的心理和生理過程：“產(chǎn)生內(nèi)容—語義輸入—語音、詞匯、句法方面的編碼—語音實現(xiàn)—產(chǎn)生感知的話語”。額外的提問增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且要在腦海里搜尋回答的內(nèi)容和組織語言的順序，所以在思維邏輯方面很難得到提高，問答的時間會延長，進而使教學(xué)活動進展的不夠流暢。如果想讓學(xué)生在課堂上回答，可以通過一些引導(dǎo)式的問題，比如，“你放學(xué)去哪吃飯？”“哪里有你喜歡的菜嗎”“你在這生活習(xí)慣嗎？”等，幫助學(xué)生完成語言組織的每個過程，也就是從完成每一個小目標(biāo)的回答來不斷提升學(xué)生的漢語組織能力，學(xué)生通過完成每一個小目標(biāo)后，會有一種成就感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生去完成更高級別的學(xué)習(xí)。

教師在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)避免自問自答情況的出現(xiàn)，因為如果經(jīng)常出現(xiàn)自問自答會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會形成不用思考，教師就會說出答案的心理。這樣的提問就不能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)活動失去了價值。所以，教師要認(rèn)識提問的重要性，同時設(shè)置的提問要避免出現(xiàn)國家不同文化沖突問題，要提一些學(xué)生感興趣的問題，比如“你們攀登中國長城了嗎”、“漢語和英語有什么不同？”等問題，能夠引起學(xué)生討論的興趣，吸引更多的學(xué)生參與問題的回答，進而提升教學(xué)效果[3]。

3 結(jié)論

綜上所述，在對外漢語教學(xué)中，通過提問的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并且有效的提升學(xué)生的對外漢語學(xué)習(xí)效果。提問應(yīng)用在外漢語教學(xué)中，不僅能夠幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語，通過教師設(shè)置的問題，讓學(xué)生在一問一答的教學(xué)中逐漸提升漢語學(xué)習(xí)能力。

[1]侯曉慧.對外漢語教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀分析[J].西北大學(xué),2014,(01):33-34.

[2]劉曉雨.提問在對外漢語課堂教學(xué)中的運用[J].世界漢語教學(xué),2014.

李維佳，研究生，大學(xué)講師，研究方向：對外漢語教學(xué)研究。