“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思與應(yīng)對(duì)策略

文/王麗娜

“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思與應(yīng)對(duì)策略

文/王麗娜

江西科技學(xué)院

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育的重要問(wèn)題。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與調(diào)整。現(xiàn)階段人才培養(yǎng)質(zhì)量，著重考察人才的創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新精神和個(gè)人能力的培養(yǎng)，這些都是高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。本文簡(jiǎn)要分析在精準(zhǔn)供給視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況，并進(jìn)行反思，提出具體的應(yīng)對(duì)策略，希冀促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才高效率培養(yǎng)。

精準(zhǔn)供給；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)策略；人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)社會(huì)水平的逐步發(fā)展，人才的需求也呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，高校不僅要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。新時(shí)期下，高校必須緊密圍繞我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，滿足社會(huì)的多元化發(fā)展需求。雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了一定的發(fā)展成果，但是仍然存在著問(wèn)題，這就需要高校進(jìn)一步根據(jù)精準(zhǔn)供給來(lái)加強(qiáng)自身教育中的反思。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的眾多問(wèn)題進(jìn)行反思，根據(jù)“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，理清模糊認(rèn)識(shí)”拓展并延伸教學(xué)課堂改革，豐富教學(xué)體系，完善人才培養(yǎng)策略，選聘優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，有效的實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化發(fā)展。

1 “精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思

1.1供給生態(tài)環(huán)境分散疏離

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，生態(tài)環(huán)境存在著眾多的問(wèn)題，由于開(kāi)放多元化的創(chuàng)業(yè)觀念并未形成，再加之創(chuàng)業(yè)氛圍不足，學(xué)生難以形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)氛圍以及創(chuàng)業(yè)精神。再加之當(dāng)?shù)匚幕Y源以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響，不利于建設(shè)創(chuàng)業(yè)特色體系，難以體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。再加之高效的制度與精神文化發(fā)展不均衡，難以形成相關(guān)資源的引導(dǎo)政策以及完善的措施，缺乏立體規(guī)劃化的研究管理平臺(tái)。高校并未建立協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的教育服務(wù)機(jī)制，缺乏連貫性、系統(tǒng)化的實(shí)踐體系，也并未保障學(xué)生多樣化的教育選擇權(quán)。

1.2供給隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，技能缺失

由于時(shí)代的快速發(fā)展，高效的師資隊(duì)伍建設(shè)也面臨著眾多的問(wèn)題，師資隊(duì)伍建設(shè)需要不斷的創(chuàng)新，改革也是教育中的重要部分。當(dāng)前部分高校缺乏專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師以及管理機(jī)構(gòu)，大部分的創(chuàng)業(yè)教師是由學(xué)校的系統(tǒng)人員或者是就業(yè)人員兼職教師，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講述的內(nèi)容只局限于課本上，并未結(jié)合企業(yè)的工作經(jīng)歷展開(kāi)實(shí)際操作。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師數(shù)量較少，師資隊(duì)伍基礎(chǔ)較為薄弱，部分師范院校的此種現(xiàn)象尤甚。由于校內(nèi)受編制以及專業(yè)結(jié)構(gòu)等硬性條件的影響，難以將外界具有操作能力強(qiáng)和富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資及時(shí)的引入，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效提高。

1.3供給資源，難以共享

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重視資源的優(yōu)化組合，但是由于功利思想的影響，高校的資源整合存在一定的問(wèn)題，特別是高校管理人員，以自我為中心的現(xiàn)象極為突出，并未形成立體化、多元化的高校創(chuàng)業(yè)教育資源共享平臺(tái)。學(xué)校并未積極整合教育資源，難以形成全員化創(chuàng)業(yè)發(fā)展，各自創(chuàng)業(yè)精神層次不齊。再加之并未形成區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，以及實(shí)訓(xùn)基地和孵化基地資源共享不足等問(wèn)題，都使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展停留在計(jì)劃項(xiàng)目層面，難以付諸實(shí)現(xiàn)。

2 “精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)對(duì)策略

2.1瞄準(zhǔn)未來(lái)發(fā)展需求，滿足個(gè)性化需求

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未來(lái)發(fā)展需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷的發(fā)展優(yōu)化，以此來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，加強(qiáng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的結(jié)合，能夠推動(dòng)創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，以此來(lái)滿足社會(huì)的多元化需求。對(duì)于產(chǎn)品商業(yè)模式的演變態(tài)勢(shì)能夠結(jié)合產(chǎn)品的服務(wù)以及科技等多方面進(jìn)行融合發(fā)展，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趨勢(shì)與規(guī)律。將學(xué)生的需求側(cè)拉動(dòng)轉(zhuǎn)向?yàn)楣┙o側(cè)推動(dòng)能夠運(yùn)用新心態(tài)和新語(yǔ)態(tài)的交流方式，教育學(xué)生堅(jiān)持，個(gè)人發(fā)展觀念能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，有助于完成個(gè)人價(jià)值。學(xué)校也能夠滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，建設(shè)豐富多樣的共濟(jì)結(jié)構(gòu)，有效的促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的持續(xù)發(fā)展。高校通過(guò)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)新生態(tài)，提高供給質(zhì)量與效率，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2.2突出問(wèn)題導(dǎo)向，樹(shù)立精準(zhǔn)供給目標(biāo)

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及行為習(xí)慣為主，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新型思維，以此來(lái)開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷發(fā)展。能夠根據(jù)精準(zhǔn)供給發(fā)展目標(biāo)來(lái)進(jìn)行制度建設(shè)與創(chuàng)新，修正并彌補(bǔ)創(chuàng)新機(jī)制問(wèn)題，能夠加強(qiáng)職業(yè)型人才以及素質(zhì)型人才的綜合培養(yǎng)，有助于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)，是學(xué)生能夠樹(shù)立正確的發(fā)展觀念，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制來(lái)規(guī)范教育結(jié)構(gòu)整體功能。

2.3樹(shù)立創(chuàng)新教育思維，開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教育機(jī)制，來(lái)創(chuàng)新教育價(jià)值取向，通過(guò)深化人才培養(yǎng)來(lái)提高人才的素質(zhì)，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的消費(fèi)需求和個(gè)性化特點(diǎn)，采用多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，通過(guò)樹(shù)立創(chuàng)新教育思維，滿足學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)需求，建立層次多樣的教學(xué)模式。啟創(chuàng)教育新模式，通過(guò)探尋創(chuàng)新成果市場(chǎng)化，提高創(chuàng)業(yè)水平與層次，突出教育供給的質(zhì)量與創(chuàng)新性，高校為學(xué)生提供多元化的教育，選擇資源與環(huán)境，能夠打破傳統(tǒng)批量式的流水教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，能夠以供給側(cè)改革作為綜合性的教育改革目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為重要的出發(fā)點(diǎn)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高市場(chǎng)化以及網(wǎng)絡(luò)化，為創(chuàng)新型人才搭建施展才華的平臺(tái)，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人員加強(qiáng)產(chǎn)品與服務(wù)的創(chuàng)新進(jìn)一步步，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育粗放培養(yǎng)模式。

[1]張文芬.我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的誤區(qū)與破解[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

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