高職院校網(wǎng)絡微課程教育資源現(xiàn)狀分析和開發(fā)模式優(yōu)化策略研究

文/王玲

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高職院校網(wǎng)絡微課程教育資源現(xiàn)狀分析和開發(fā)模式優(yōu)化策略研究

文/王玲

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院

針對高職院校網(wǎng)絡微課程教育資源的現(xiàn)狀進行分析研究，總結其在建設開發(fā)中存在的問題，并對其開發(fā)模式優(yōu)化策略進行探索性研究。

微課程；教育資源

21世紀的今天伴隨著信息技術、計算機網(wǎng)絡技術和無線網(wǎng)絡技術的高速迅猛的發(fā)展，新知識、新技術的革新不斷沖擊著教育領域的發(fā)展變化，微課以其“主題突出、交互性好、應用面廣、短小精悍”等優(yōu)點成為信息技術與教學領域變革融合的優(yōu)秀產物。如何將高速發(fā)展的信息技術與“精品”微課緊密結合，并為廣大學習者帶來更為豐富的學習內容、提供更為廣闊的學習空間而構成的優(yōu)秀網(wǎng)絡微課程教育資源將成為了教育領域內研究和實踐的熱點。本文針對高職院校網(wǎng)絡微課程教育資源的現(xiàn)狀進行分析研究，有針對性對其開發(fā)模式加以優(yōu)化策略研究。

1 高職院校網(wǎng)絡教育資源現(xiàn)狀分析

近幾年，網(wǎng)絡微課程教育資源在我國高職教育教學中悄然興起并蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，全國高校微課教學比賽蓬勃興起，涌現(xiàn)出很多內容豐富、制作精良的微課作品，然而針對我國高職院校網(wǎng)絡微課程教育資源的現(xiàn)狀，對比國外優(yōu)秀的、最具影響力的網(wǎng)絡微課程教育資源網(wǎng)站(例如：可汗學院)，分析總結出我國高職院校網(wǎng)絡微課程教育資源在建設開發(fā)中存在的問題，具體表現(xiàn)在：1.1網(wǎng)絡微課程教育資源自身定位模糊，缺乏明確、統(tǒng)一的認識，設計開發(fā)的目的不明確，很多是為了精品課的建設、高校教師評職稱、微課比賽等硬性環(huán)境下的產物，實際應用于高職日常課堂教學的非常少；1.2網(wǎng)絡微課程教育資源設計開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性，在廣度和深度方面存在不足，若干個單獨孤立的微課是發(fā)揮不了巨大作用的，缺乏一個可以整合和匯聚優(yōu)質微課程教育資源的優(yōu)良應用共享學習平臺；1.3網(wǎng)絡微課程教育資源應用的目標對象不明確，學習環(huán)境設計有所忽視，目前大部分網(wǎng)絡微課程主要強調“教”，只適合于教師教學的講授型微課，并沒有給予一定的教學設計和情景導入，這樣的網(wǎng)絡微課程教育資源只是為了輔助教師開展教學而并非是適合于學生的自主學習；1.4網(wǎng)絡微課程教育資源內容表現(xiàn)形式比較單一，設計開發(fā)技術不夠先進，其內容主要是教師教學的PPT課件、教師講課的實拍錄像或PPT演示課件的錄屏，缺乏學生自主學習的微課程資源，輔助該微課的教學資料匱乏、缺乏生動的案例引入，進而使得學生缺乏學習的興趣；1.5網(wǎng)絡微課程教育資源設計開發(fā)中缺乏良好的互動性，缺乏微課程講授教師與學習者之間的互動交流，學習者與學習者之間的互動溝通、交流學習心得；1.6高職網(wǎng)絡微課程教育資源設計開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展狀態(tài)，主要以教師單打獨斗、閉門造車，學科教師之間沒有形成開發(fā)團隊，院校與院校之間沒有形成資源共建共享機制。

2 網(wǎng)絡微課程教育資源開發(fā)模式優(yōu)化策略研究

2.1網(wǎng)絡微課程教育資源應具備系統(tǒng)性和完整性，明確網(wǎng)絡微課程教育資源設計開發(fā)的目的。網(wǎng)絡微課程教育資源設計開發(fā)的目的是幫助和指導學習者掌握一門課程重要知識點和技能點，而并非參加比賽、評職稱等。其教育資源不能是只以若干個知識點或技能點為基礎而制作的若干個微課，而應該是根據(jù)軟件設計開發(fā)行業(yè)和市場的需求，制定該課程整體教學大綱和教學目標，依據(jù)教學目標將知識點和技能點進行細化、微化，然后對微化后的各個知識點或技能點制定教學設計、準備教學素材、教學輔助內容、課后練習題、拓展訓練題和思考題等教學資源。這些微課不是一個個孤立的個體，而是整合起來是一個系統(tǒng)的、完整的課程體系。

2.2組建專業(yè)的網(wǎng)絡微課程教育資源開發(fā)團隊，高職院校之間共建良好的資源共享機制。優(yōu)質的網(wǎng)絡微課程教育資源的設計開發(fā)不是由一、兩位專業(yè)學科教師就能夠獨立完成的，而是需要一個由專業(yè)領域的學科專家、教學設計專家、企業(yè)專業(yè)技術開發(fā)人員和講課生動、詼諧幽默的授課教師等專業(yè)人員組成的設計開發(fā)團隊共同協(xié)作完成。建立“校企合作”協(xié)同開發(fā)機制，同區(qū)域的兄弟院校之間建立良好的資源共享機制，整合優(yōu)質的教育資源，共同探索建立高效的網(wǎng)絡微課程教育資源協(xié)同開發(fā)機制。

2.3強調“以學習者為中心”，導入形式多樣的教學探究情景，充分激發(fā)學習者自主學習的熱情，培養(yǎng)學習者自主學習和自主探究的能力。微課中可以創(chuàng)設真實應用性探究情境，可以創(chuàng)設趣味性探究情境、游戲性探究情境、多媒體視頻探究情境、創(chuàng)設生活展現(xiàn)探究情境、創(chuàng)設懸念探究情境和創(chuàng)設陷阱探究情境等引導到適當?shù)奈⒄n中，既吸引了學習者的眼球，將學習者的注意力吸引到學習任務中來，又可以激發(fā)學習者的認知沖突和求知欲，進而主動的投入到自主學習和自主探究中去。

2.4豐富微課內容的表現(xiàn)形式，完善微課程配套教育資源的建設。微課內容的表現(xiàn)形式不能僅僅是單一的課堂講授或操作演示的真人講解實錄片段，還應該融入故事情節(jié)的表演錄像、Flash動畫等多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，使得知識點和技能點的呈現(xiàn)更加簡明，微課更加生動有趣。同時，在形式上也可以將微課教學和游戲有機的結合，讓學習者在特定的情景中通過做任務、闖關等游戲化學習形式進而達成教學目標。

2.5創(chuàng)建良好的交互功能策略, 激發(fā)學習者的學習動力。創(chuàng)建界面簡潔、內容布局合理、色彩搭配合理、圖文搭配協(xié)調得當、風格統(tǒng)一、導航結構清晰的友好界面；提供在線練習或測試并及時提供反饋信息功能，能夠標注學習者學習的進度，記錄學習者學習的進程；提供QQ、微信、YY語音、Email、留言板等交互工具便于教師與學習者之間和學習者相互之間的溝通交流；教師能及時對學習者提出的問題進行解答，對學習者上傳的作品給予評價和建議、并引導和鼓勵學習者。

3 總結

微課是教學經(jīng)驗和智慧的結晶，微課程具有十分廣闊的教育應用前景正作為一種現(xiàn)代化的教育新形式而深受教育者的廣泛關注。因此，網(wǎng)絡微課程教育資源必將具有十分廣闊的教育應用前景和無限的未來發(fā)展空間，如何設計開發(fā)出優(yōu)質的網(wǎng)絡微課程教育資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡微課程教學的最優(yōu)化，將是廣大教育工作者重點關注并繼續(xù)深入研究的課題。

[1]梁樂明,曹俏俏,張寶輝 .微課程設計模式研究--—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究 ,2013.

項目課題：本文系黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題“高職院校C#程序設計優(yōu)質網(wǎng)絡微課程教育資源開發(fā)與網(wǎng)絡學習平臺建設研究”（課題編號：16G564）的階段性研究成果。