網(wǎng)絡(luò)遠程教育環(huán)境下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

耿立偉 廣東開放大學(xué)

網(wǎng)絡(luò)遠程教育環(huán)境下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

耿立偉 廣東開放大學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)遠程教育應(yīng)運而生，并且逐漸成為現(xiàn)代教育體制中的重要組成部分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。本文通過對網(wǎng)絡(luò)遠程教育理論的闡述，具體研究了目前的網(wǎng)絡(luò)遠程教育環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題，進而提出了遠程教育環(huán)境下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。

遠程教育 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的影響滲透到社會生活的方方面面，足不出戶便可知天下事，鼠標一點便可送貨上門，這些變化是我們在上個世紀都無法想象的，這些變化同樣也深刻著影響了現(xiàn)代的教育領(lǐng)域。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠程教育也應(yīng)運而生，網(wǎng)絡(luò)遠程教育是時代的產(chǎn)物，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，它利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺極大的滿足了不同人群的需求，因此，我們要善于利用它的優(yōu)勢，不斷的提高學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力。

1 網(wǎng)絡(luò)遠程教育概述

現(xiàn)代遠程教育又叫做網(wǎng)絡(luò)教育，它主要是依靠網(wǎng)絡(luò)開展的，將教與學(xué)的兩個終端聯(lián)系到一起。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中面對面學(xué)習(xí)的模式，老師與學(xué)生處于兩個不同的空間里，老師主要是通過多種視聽媒體和網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，同時能夠及時接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，實現(xiàn)教與學(xué)之間的互動。

網(wǎng)絡(luò)遠程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，也形成了其獨有的特征：一是可以最大化的利用資源，提高教學(xué)的效率。遠程教育利用網(wǎng)絡(luò)這個廣闊的平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體的作用，可以將教育資源進行跨越學(xué)校范圍的傳播；二是可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的交互化。遠程教育不僅可以在老師和學(xué)生之間實現(xiàn)互動，學(xué)生和學(xué)生之間也能借此相互交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗；三是可以為人們自主學(xué)習(xí)提供方便，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排來選擇聽課的時間、地點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教課的老師，憑借自主意識來學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的興趣。

2 網(wǎng)絡(luò)遠程教育環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

身處新的時代，我們已明顯感受到了網(wǎng)絡(luò)遠程教育給我們帶來的便利，去固定的教室，聽固定的老師講課不是學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好，去網(wǎng)絡(luò)上選擇喜歡的老師，對于沒有理解的內(nèi)容，可以不斷重復(fù)、回聽，直到理解為止等等，但是，任何事物的發(fā)展都有其兩面性，網(wǎng)絡(luò)遠程教育的環(huán)境大環(huán)境也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了一系列問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入的時間不足

遠程教育的對象一般都是在職成人，學(xué)習(xí)的時間比較零碎，因此，他們投入到學(xué)習(xí)里的時間往往要低于在校學(xué)生所投入到學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)的過程稍有間斷就會使學(xué)習(xí)的效果打折扣，這樣不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于發(fā)揮遠程教育的效果和質(zhì)量。

2.2 學(xué)生對現(xiàn)代化遠程教育手段利用不足

現(xiàn)代遠程教育主要是依托網(wǎng)絡(luò)作為媒介來實現(xiàn)教與學(xué)的整個過程，但是，就現(xiàn)在來看，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還沒有充分的利用起來，僅僅局限在教育的框架之內(nèi)，將網(wǎng)絡(luò)作為尋找作業(yè)答案、瀏覽教材和資料、向老師提問等淺顯的層面，缺少更深一層的拓展和挖掘，教育資源交流和共享的功能也沒有體現(xiàn)出來。

2.3 學(xué)生無法有效的進行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)實當(dāng)中存在各種各樣的專業(yè)和課程，而遠程教育開展的課程有限，遠遠要少于現(xiàn)實當(dāng)中的專業(yè)，導(dǎo)致許多學(xué)生找不到與自己專業(yè)相匹配的課程，只能去參加跨專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，這就使得很多學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，即便是具有自主學(xué)習(xí)的意識，也不具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而也就喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣。

3 在網(wǎng)絡(luò)遠程教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.1 改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)方法主要通過“教師講——學(xué)生聽”這一模式進行，但是在網(wǎng)絡(luò)遠程教育環(huán)境下，必須通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生懂得從哪里獲得自己所需要的知識，這就需要教師改進教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式：首先，通過演示自主探究的學(xué)習(xí)模式，把多媒體技術(shù)的運用交給學(xué)生，幫助學(xué)生自主的探究和獲得知識，初步完成對知識的理解；其次，在學(xué)生初步掌握自主學(xué)習(xí)的能力后，教師在課堂中可以完全放手，讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的興趣和特點對知識進行鞏固，夯實基礎(chǔ)，拓展知識面，為下一步自主學(xué)習(xí)做好鋪墊；再次，在學(xué)生充分掌握自主學(xué)習(xí)的技能和知識的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不僅能夠掌握知識，還能進行思考，通過思考提出問題，并利用互聯(lián)網(wǎng)自主進行查詢來解惑；最后，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和技術(shù)，通過微博、論壇及專業(yè)網(wǎng)站等形式，實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有效的互動，達到互助合作學(xué)習(xí)的目的。

3.2 課內(nèi)——課外相結(jié)合，提高獲取信息的能力

在建構(gòu)主義的理論中這樣看待學(xué)習(xí)：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！苯處熞箤W(xué)生的求知欲的得到滿足，需要尋找新的學(xué)習(xí)方式和方法。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展提供了新的平臺和教學(xué)方式，教師可以通過這種新技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)資料和新的傳播媒介相結(jié)合，使課內(nèi)外的知識互相輝映，相輔相成，讓學(xué)生變得更加自主，使其在主觀能動中感受到學(xué)習(xí)和成功的快樂，讓教學(xué)變得生動立體，從而提高學(xué)生主動獲取信息的能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，可以從以下幾方面來獲取信息：校內(nèi)外的電子閱覽平臺、教師指定的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師提供的虛擬學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生自主在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)搜索等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的地點就不局限于課堂中，課堂外也將成為重要的獲取信息的場所。比如學(xué)生提出這樣的問題時“對稱圖形在現(xiàn)實中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了這樣的知識？”教師就可以提前準備一些生活中的一些建筑或者風(fēng)景，在授課中展示給學(xué)生，使他們能更直觀地了解對稱圖形的魅力，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己搜集相關(guān)信息，在探索中吸收學(xué)習(xí)。

3.3 通過“個體——合作”模式，提高學(xué)生分析、處理信息的能力

利用網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能忽視學(xué)生間合作的重要性。學(xué)生將收集的信息加工、整理最終得出結(jié)論、解決問題這一過程，利用互聯(lián)網(wǎng)只是第一步，更重要的是，要在學(xué)生中形成寬松和諧的交流氛圍，依靠集體思維的優(yōu)勢，將學(xué)生所掌握的知識進行交流，從而更全面、正確的理解知識，并提高學(xué)生的認知水平，最終達到學(xué)生可以對所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)，全面獲得自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生間的論壇里依靠發(fā)帖子等形式進行交流，學(xué)生在發(fā)表自己看法時，自然而然就會對所掌握的知識進行歸納、總結(jié)，去粗存精，把握重點。同時，這一方式，也能使學(xué)生熟練的掌握相關(guān)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過圖形軟件，將抽象的軟件變成直觀的圖表、表格和研究報告等形式。另外，合作模式，也能在學(xué)生中形成良性競爭的氛圍，促使他們一起進步，甚至有些掌握比較好的學(xué)生可以充當(dāng)教師的角色，真正成為教學(xué)的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]朱品一《：遠程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)心理的研究》，科教新報（教育科研），2011，（13）

[2]車情：《中國現(xiàn)代遠程教育中教學(xué)交互的研究綜述》，軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012，（3）

[3]葛晨：《提高遠程教育環(huán)境下成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的探討》，天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2013，（9）

耿立偉，中級職稱，碩士在讀，廣東開放大學(xué)，1979出生。