基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)實踐與研究

周紅 長沙醫(yī)學(xué)院

基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)實踐與研究

周紅 長沙醫(yī)學(xué)院

在大學(xué)的英語教學(xué)中，我國教育部開始提倡教學(xué)過程中采用以混合學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式。混合學(xué)習(xí)是一種將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，教師可以以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行培養(yǎng)教育。這就要求教師必須具備一定的專業(yè)知識技能以及熟練使用新型教學(xué)技術(shù)的能力。本文主要舉例介紹了以混合學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)過程中的具體實踐過程。

混合學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 教學(xué)研究

隨著計算機的不斷普及，在生活和工作中的各個領(lǐng)域中，人們開始追求數(shù)字化的工作方式，教育這一領(lǐng)域也不能例外。人們在最初的構(gòu)想中，希望能夠用網(wǎng)絡(luò)教育來完全取締傳統(tǒng)的學(xué)校教育。但由于學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中會受到網(wǎng)絡(luò)其他產(chǎn)品的誘惑，所以最終取得的結(jié)果并沒有那么的理想。正是因為如此，近幾年有人提出了“混合學(xué)習(xí)”的概念。這種學(xué)習(xí)方式主要是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合起來，有針對性的對學(xué)生進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這一理論得到了國家的大力支持。在最近幾年，我國教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，教師要以混合學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓英語教學(xué)過程更加生動、形象，以此來提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

1 基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)實踐研究

1.1 課前準(zhǔn)備

在大學(xué)英語的課堂導(dǎo)入過程中，首先要做好的就是教師的課前準(zhǔn)備工作。教師在上課之前要提前了解好本節(jié)課程的教學(xué)重點，制作有關(guān)的ppt，尋找與本堂課程有關(guān)的課外材料，還要規(guī)劃好本節(jié)課程所要采取的教學(xué)手段等等。除此之外，就是對于學(xué)生的要求。學(xué)生必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能，提前在網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學(xué)交換學(xué)習(xí)意見，有效管理自己的學(xué)習(xí)資源。

例如：在“Learning a foreign language”一課中，教師可以提前在網(wǎng)上搜索有關(guān)其他國家語言的課外知識，比如，英語與日語語法體系有何不同。之后，教師要做好有關(guān)的教學(xué)ppt，確定在本節(jié)課中學(xué)生以小組討論的方式進行學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以提前進行分組，利用各種在線交流平臺，事先在網(wǎng)絡(luò)上小組進行任務(wù)分配，再分別搜集資料，然后進行討論，比如：各國語言的發(fā)展歷史，最后互相交換意見。師生之間共同合作做好課程的準(zhǔn)備工作。

1.2 教學(xué)過程

整個英語教學(xué)的過程要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進行，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)核心在于培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說技能。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行授課有一個很大的優(yōu)勢在于能夠在課堂教學(xué)的過程中提供圖片、視頻以及音樂等方面的教學(xué)資源，從而為學(xué)生直接創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情境。教師以這樣的方式來進行教學(xué)工作，可以順利的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，在模擬情景下學(xué)好相關(guān)的英語知識，從而大幅度的提高自身的英語聽力和表達(dá)能力。正是因為如此，在英語教學(xué)的過程中，教師要利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，模擬真實的英語情景，讓學(xué)生學(xué)會在具體情景下英語如何進行應(yīng)用。

例如：在“School life”這一節(jié)課的英語教學(xué)過程中，教師可以利用大學(xué)英語教學(xué)平臺，利用所要學(xué)習(xí)到的英語知識截取一段以校園生活作為主題的影片來表現(xiàn)這一單元所介紹的英語情境，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在影片播放完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生之前的準(zhǔn)備情況，有針對性的講解這一節(jié)課中所涉及到的重點短語和句型。在確定學(xué)生掌握這些基本句型之后，教師可以提供有關(guān)校園生活的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，小組內(nèi)開展對話練習(xí)，以此來提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。

1.3 課堂評價工作

最后一個階段的教學(xué)評價工作是對教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個反映。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，這項工作主要傾向于教師對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況單方面的進行評價。然而，隨著以混合學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)過程的開展，這一過程通過使用網(wǎng)絡(luò)工具對傳統(tǒng)評價模式進行了很大程度上的改變。

例如：在“Journey West”這節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以使用在線英語平臺布置本節(jié)課后的作業(yè)，可以讓學(xué)生完成一篇130詞左右的有關(guān)Journey West的小作文，并將這節(jié)課所用到的教學(xué)ppt上傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生下載，進行課后的復(fù)習(xí)工作。教師可以通過查看在這一平臺中學(xué)生作業(yè)的完成度來決定學(xué)生的平時分?jǐn)?shù)。同時，學(xué)生也可以在這一平臺上匿名給任課教師進行評分，提出對教師課堂教學(xué)的一些建議，敦促教師更加認(rèn)真的備課，提高教師的講課水平。

2 結(jié)論

在教育部頒發(fā)了大學(xué)英語的《課程要求》之后，許多學(xué)校已經(jīng)將其重點進行貫徹和落實。這一標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，將在線教育與傳統(tǒng)授課合理的進行了結(jié)合，從側(cè)面反映出了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)在實踐過程中并不是普通的課堂教學(xué)活動，它更注重的是學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)的自我學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式不但可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的聽說能力，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，從真正意義上做到了師生雙方互惠雙贏。

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