妙用提問(wèn)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

劉潔

摘 要：提問(wèn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本，新課標(biāo)理念中所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也需要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。從提問(wèn)的原則和提問(wèn)的技巧兩個(gè)方面談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何利用有效的提問(wèn)來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)；有效；原則；技巧

提問(wèn)是思維活躍的起點(diǎn)，它可以是探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也可以是解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的重新闡述。從提問(wèn)時(shí)的好奇、懷疑和困惑到答題時(shí)的分析、求知和探索等；這些心理因素都在積極驅(qū)使著學(xué)生個(gè)體的積極思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，精心的設(shè)問(wèn)并提問(wèn)是每一位優(yōu)秀教師都需要具備的一項(xiàng)技能。然而，什么樣的問(wèn)題，怎樣的提問(wèn)技巧才能錦上添花，讓課堂更有效呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則

1.提問(wèn)要具有目的性和科學(xué)性

課堂時(shí)間有限，在短短的四十分鐘內(nèi)，是決不允許被那些漫無(wú)目的、信口開(kāi)河的“無(wú)效問(wèn)題”浪費(fèi)，而應(yīng)該是被那些目的明確，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的“有效問(wèn)題”填充。同樣，沒(méi)有科學(xué)性也是不行的。教師提出的問(wèn)題，除了要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這些問(wèn)題是不是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否難易恰當(dāng)，語(yǔ)言是否表達(dá)清楚，提問(wèn)時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確等。

2.提問(wèn)要具有層次性和遞進(jìn)性

“以人為本”是新課標(biāo)中提出的核心教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為獨(dú)立個(gè)體。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要充分考慮到學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，在“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。此外，學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是由淺及深的，所以在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生水平，將一些難點(diǎn)問(wèn)題分解成層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

3.提問(wèn)要具有趣味性和激勵(lì)性

提問(wèn)除了激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)之外，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的一點(diǎn)?！芭d趣是最好的老師?！眴螁斡兴伎純r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生不一定積極，但如果是具有趣味性的問(wèn)題，那么學(xué)生一定會(huì)爭(zhēng)搶著去回答，這就是趣味性的魔力。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到問(wèn)題的趣味性，讓它能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，問(wèn)題中可以適當(dāng)設(shè)置一些獎(jiǎng)懲條文，對(duì)于好勝的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種很好的激勵(lì)辦法。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

1.對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握

在對(duì)的時(shí)間，遇到對(duì)的問(wèn)題，才能擦出思維的火花，才能讓提問(wèn)收到事半功倍的效果，因此，提問(wèn)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握是非常重要的。一般情況下我會(huì)在以下幾個(gè)切入點(diǎn)提問(wèn)：

（1）在學(xué)生思緒分散時(shí)提問(wèn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、自律能力差、注意力集中的時(shí)間短，很難長(zhǎng)時(shí)間地將注意力投放在一件事物上，因此，很容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、開(kāi)小差、思維渙散的情況。此時(shí)采用提問(wèn)的方式，不僅能在不打亂其他同學(xué)正常思緒和課堂教學(xué)秩序的情況下有效將走神學(xué)生的注意力重新集中起來(lái)，而且還能有效避免師生之間的正面沖突，維護(hù)好師生之間的良好關(guān)系，可謂一舉兩得。

（2）在文章疑難出現(xiàn)時(shí)提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，總有一些關(guān)鍵性的內(nèi)容是會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的，這些重難點(diǎn)內(nèi)容，最容易成為學(xué)生不易理解的地方。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)疑難出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)自讀自悟快讀弄清楚，這就需要教師巧妙提問(wèn)，深入剖析，層層引導(dǎo)，化難為易，解除疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生恍然大悟，印象深刻。除此之外，學(xué)生之間的個(gè)體差異明顯，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和迷茫，及時(shí)作出調(diào)整，兼顧每一位學(xué)生。

（3）在知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)處提問(wèn)。發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式，在小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和利用，在發(fā)散點(diǎn)處提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

2.對(duì)于提問(wèn)情感的鋪設(shè)

非智力因素對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響是巨大的，是教師在教學(xué)中不容忽視的。小學(xué)生以無(wú)意注意為主，雖容易被吸引，但很難持久。需要教師在教學(xué)中打出“情感牌”，激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師要先為學(xué)生奠定情感基調(diào)，將學(xué)生帶入文章中的角色中，渲染氛圍，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.對(duì)于提問(wèn)熱情的激發(fā)

教師提出問(wèn)題除了要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題之外，還應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并提問(wèn)一些問(wèn)題，雖然起初，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題價(jià)值并不大，但也是學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的，教師要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，并與此同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的，更有價(jià)值的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]古開(kāi)發(fā).論提問(wèn)的重要性[J].現(xiàn)代閱讀，2013（6）.

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