自然拼讀法在低段英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張媛媛

摘 要：2012年徐州市英語(yǔ)教材統(tǒng)一更換為譯林版本，其內(nèi)容和題材都豐富了很多。不少學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中采用死記硬背的低效方法，降低了學(xué)習(xí)興趣。怎樣有效引領(lǐng)孩子走進(jìn)單詞，讓自然拼讀的價(jià)值最大化，已然成為炙手可熱的話題。分析了小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)案例論述了其在低段英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；單詞教學(xué)；運(yùn)用

一、了解現(xiàn)狀，深入分析

學(xué)初一個(gè)月我對(duì)本校三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和效果上差別不大，絕大部分孩子可以接受并消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少學(xué)生也認(rèn)為自己有合適的方法掌握英語(yǔ)知識(shí)。

六個(gè)月后我再次向?qū)W生發(fā)送問(wèn)卷，結(jié)果各種比例都在下降，而且每個(gè)班的下滑程度不同。三（1）班整體學(xué)習(xí)效果明顯高于其他平行班，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和方法的運(yùn)用上較為明顯。據(jù)了解，下滑的原因主要是找不到合適的方法正確拼讀單詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱，看來(lái)，單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生們存在的共性困難，也是一大教學(xué)難點(diǎn)。

二、集體教研，觀摩優(yōu)秀課堂

單詞教學(xué)已經(jīng)成為我與同事茶余飯后的熱門(mén)話題，每周的教研時(shí)間老師們一起研討教學(xué)難點(diǎn)，最“受寵”的無(wú)疑是拼讀教學(xué)。

在全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩活動(dòng)中，在桂婷婷老師別開(kāi)生面的課堂上，學(xué)生利用這一方法互教單詞，讓人佩服不已。再如顧潔老師的低年級(jí)繪本教學(xué)，對(duì)于課外知識(shí)的拓展學(xué)生并不畏懼，爭(zhēng)先恐后地展示自己的“本領(lǐng)”。無(wú)獨(dú)有偶，我市星光小學(xué)的馬艷麗老師在執(zhí)教二年級(jí)繪本時(shí)也采用了自然拼讀法。遇到新單詞bark，duck，sheep，她先讓同學(xué)們自己認(rèn)讀，可以交流，可以查字典，甚至可以猜，然后再放入情境中鞏固。學(xué)生的創(chuàng)造力和生成力讓觀摩的教師們?yōu)橹鄯?，也自嘆不如。

三、明確特點(diǎn)，感知教學(xué)優(yōu)勢(shì)

由于許多拼音與英語(yǔ)字母的發(fā)音相似，如b，l，g，t，d，s等，及早合理利用拼音對(duì)字母產(chǎn)生的正遷移進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音，可以大大降低單詞拼讀的難度，讓學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

學(xué)初，我并沒(méi)有著急教學(xué)書(shū)本知識(shí)，而是采用游戲的方法讓學(xué)生自讀簡(jiǎn)單常見(jiàn)的單詞，如pig， bag， fat， bus 等，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子是可以“蒙”對(duì)的，只要稍加點(diǎn)撥完全可以自學(xué)并教學(xué)。張×同學(xué)極有天賦，不僅讀得非常標(biāo)準(zhǔn)而且把周?chē)耐瑢W(xué)都教會(huì)了。因此，每節(jié)課前我們都試著拼讀幾個(gè)新單詞，甚至把它編成繞口令，如Big books， big books. Bob has two big books. 一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭十足，遇到新單詞也不再膽怯了，學(xué)起來(lái)、教起來(lái)都十分省力。

四、巧用拼讀教學(xué)，重建多元課堂

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，記憶單詞看似“難于登天”，于是我決定從三年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生拼讀的好習(xí)慣。剛開(kāi)始難度確實(shí)不小，因?yàn)樗麄儾焕斫饣驘o(wú)法區(qū)分字母和音素的不同與聯(lián)系。于是我集中每個(gè)班程度較好的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，然后發(fā)動(dòng)他們?nèi)ソ虒W(xué)組員。兩個(gè)星期后學(xué)生漸入佳境，記起單詞來(lái)得心應(yīng)手?，F(xiàn)在，他們已經(jīng)習(xí)慣了用自然拼讀法識(shí)記單詞，自主學(xué)習(xí)的能力也提升了不少。

三（1）班王××同學(xué)根據(jù)單詞的音、形，借助橫線劃出了音群，大大提高了讀寫(xiě)單詞的準(zhǔn)確率。課前，我讓他先讀給我聽(tīng)，沒(méi)想到竟然都對(duì)了；課上，我把時(shí)間交給了王××，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果比想象的要好得多。

三（2）班張××同學(xué)的預(yù)習(xí)效果體現(xiàn)了她的睿智和學(xué)以致用的能力，她先把上學(xué)期學(xué)過(guò)的部分單詞羅列出來(lái)，然后把近期要學(xué)的并與之有聯(lián)系地對(duì)應(yīng)起來(lái)，再根據(jù)發(fā)音完成自然拼讀。課堂上，她充分發(fā)揮了“老師”的作用，教起課來(lái)有板有眼。

在學(xué)習(xí)三下Unit 4 “Wheres the bird？”第一課時(shí)前，岳××同學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)詞匯表達(dá)出來(lái)。她把單詞劃分成多個(gè)部分，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重組，雖然正確率只達(dá)到了75%，但是對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是非常值得驕傲的了。

在學(xué)習(xí)《Rhyme time——a ruler》時(shí)，內(nèi)容如下：

Hello， Mr Fuller.

Is this your ruler？

Its on the floor.

Just behind the door.

新單詞有on， floor， just， beside.我讓同學(xué)們以小組為單位提前預(yù)習(xí)，展開(kāi)討論，兩分鐘后大部分同學(xué)都表示愿意嘗試?yán)首x。于是，我喊了三個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生試讀，但結(jié)果卻是一樣的。基于此情況，只要掌握好節(jié)奏，這首小詩(shī)學(xué)起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了。

總而言之，自從采用拼讀法記單詞后，不少“后進(jìn)生”已經(jīng)發(fā)展為“單詞大王”，優(yōu)等生甚至可以根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞，十分了不起！由此看來(lái)，只要找對(duì)了方法，單詞教學(xué)也不是那么困難。

參考文獻(xiàn)：

吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（14）.

編輯 李博寧endprint