淺論高校雙語教學實踐與分析

王春雨

【摘要】推進雙語教學的理念，更加科學實施雙語教學在非母語英語環(huán)境中盡善盡美地達到教學的目標與宗旨。在科學的探索與實踐中認證了雙語的可行性、科學性，充分發(fā)揮學生學習的積極性，達到長期有效的教學目的。

【關(guān)鍵詞】教育 語言 教學活動 學生 雙語教育

一、引言

語言教學在高校的教育中已成為學習技能學課的橋梁，尤其在國外的一些高校教學中，更顯出獨特的主導地位。非英語母語的國家雙語教學中廣泛普及應(yīng)用的是英語，依據(jù)不同學科與環(huán)境的影響而選擇另一種語言，雙語教育也隨之成為課堂活動與教學設(shè)置的模式之一。眾所周之，英語教育在全球語言科學教育領(lǐng)域中已占據(jù)不可否認的主導地位，在非英語母語的國家中建立起英語與另一種非母語的雙語教學也已蓬勃發(fā)展達到了令人滿意的效果。最典型的非英語教育漢語作為對外語言教學至今已有五十多年的歷史，隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展與經(jīng)濟實力的提高，眾多的國外高校開設(shè)對外漢語教學并且在國際的權(quán)威性研究會中得到認可與實施。

二、明確雙語教學的目標

從學生角度來分析判斷學生對語言的掌握能力。通過掌握的語言來完成未來學科的計劃，但學生的語言是否達到這個標準，學習目地是否明確？對于雙語學習的效果定位標準是什么？這些都是在雙語教學實踐中發(fā)現(xiàn)并值得探討的問題。從學習興趣的角度來說，部分學生可以面對挑戰(zhàn)雙語學習的難度，并對語言也有著濃厚的興趣。也有一些學生，由于雙語的難度，使其失去學習興趣，只在一門語言上下功夫，而另一門語言不足以達到作為媒介的作用，為后期的學習帶來很大的負面影響，達不到教學所預(yù)期的目標，非母語的教學在許多方面受環(huán)境的影響，要適應(yīng)學習的實際情況并聯(lián)系學生的學習的心理實際，從學生的需要，興趣、到語言運用的機會，結(jié)合理論指導下進行教學實踐，調(diào)動起學生學習的積極性，從難到易，怎么學，學什么，建立起有效的學習動機科學的引導，使學生親身體驗到雙語在現(xiàn)實生活與未來工作中的價值所在。教師在教學中的作用，教師在教學中則是推動學生學習進步的主導地位。著名的教育家蘇格拉底（Socrates）提出的關(guān)于教育的觀點，“教育不是灌輸而是點燃火焰”。學與教雖然是課堂的重要角色，但教師如果換一個角度去分析，評估一下課堂教與學的時間比例，是教得多，還是學得多。所以在實踐的教學中立足于哪個方向，對于教師在課堂教學中的作用起到的效果與效率轉(zhuǎn)化為學生所需要的物質(zhì)資料，無論怎么教，教什么，教學的起源——興趣。逐步形成獨立的教學風格，即使遠離語言環(huán)境的教學，也會更加生動、實效，并為雙語教學基礎(chǔ)的語言階段打下良好的基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)置模式與語言的分配

雙語教學中，要確認英語是建立在另一種語言基礎(chǔ)上的最基本的語言教育，大部分院校通過這門語言來傳授課程設(shè)置中的第二種語言，利用所撐握的語言技能學習專業(yè)課程，還是把專業(yè)課程轉(zhuǎn)換為語言的更高級階段的學習過程，這是在雙語教學中矛盾所在。需要在課程科學的合理設(shè)置的同時，強調(diào)語言教學的轉(zhuǎn)換，不能單一的強調(diào)一種語言來而忽略第二種語言的教學與實施，在教學過程中形成的偏差。所以在課程設(shè)置模式不可改變的情況下，教學的難度相對提高，學生對語言撐握也非樂觀，也改變了專業(yè)課程學習的真正實質(zhì)，課程設(shè)置要符合培養(yǎng)目標的要求。班級的類型，教材的選取，課程的設(shè)置，語言技能的強化，各個環(huán)節(jié)互相配套，相互促進，形成完善具體的教學大綱?！敖胧健钡慕虒W方式，溶入在語言的影響氛圍中，科學的課程設(shè)置理念，合理的安排語言在教學中應(yīng)用與專業(yè)課程的互助互進，尤其表現(xiàn)在專業(yè)學習階段，沒有語言的基礎(chǔ)，專業(yè)課的學習難度大大提高，是否從學習者的內(nèi)心的真的學習動機考慮，及時調(diào)整語言授課結(jié)構(gòu)，推動專業(yè)課學習的興趣，避免消極因素的影響，結(jié)合地區(qū)的教育現(xiàn)狀，不局限于一門語言輸入的有效性。用灌輸式的教學方式，也未必產(chǎn)生良好的成效。

四、教學實踐分析

雙語教學雖然在不同國家、地區(qū)，高校中應(yīng)用與實施，在實踐的教學與研究中發(fā)現(xiàn)真正達到兩種語言并行效果同步為數(shù)不多。學生進入高校的語言水平存在很大的差異，選擇并勇于挑戰(zhàn)，非母語的學習方式動機是什么，學習的態(tài)度決定了未來的學習興趣，很多學生并不明確，而盲目的跟從雙語教學，導致后期學習難度加大，從心理上失去了學習的興趣，即使是一門單一的語言也不能成為良好的媒介，成績也并不理想。教學實踐中發(fā)現(xiàn)有些學生在高中時期一直接受雙語的教學，大多學生有一門精通的語言可以作為自己學習另一種語言的媒介，對進入高校后繼續(xù)學習打下了良好的基礎(chǔ)，但在教學與研究中發(fā)現(xiàn)，高校的課程設(shè)置存在的差異性，也會導致這些學生對已有的良好語言在遠離環(huán)境的條件下，使用頻率不高，又在另一門新的語言學習的壓力下，形成了消極的態(tài)度，日漸明顯的抗拒新的語言的挑戰(zhàn)。在有些地區(qū)高中時期的雙語教學很明顯的把英語課程作為在教學中的重點，在其它學科學習中也是首選的語言教學對象，另一門語言則為輔。而高校中課程的設(shè)置，與高校教學模式卻大大相反，有的地區(qū)也改變了教學語言主導對象，也影響了學生學習態(tài)度，導致學習壓力繁重。

五、結(jié)束語

語言教學作為教學媒介的手段，高校的雙語教學，得到很多國家的認可并實施中。結(jié)合跨國際的人材交流，適應(yīng)當前信息高速發(fā)展時代要求。使學習者通過學習語言的過程，更多了解世界，也豐富了異國多元文化。但教學實踐與研究中發(fā)現(xiàn)存在的語言基礎(chǔ)的差異，雙語教學的成果也沒有達到預(yù)期的效果，強調(diào)學生的學習心理的同時也需更多關(guān)注教師自身怎樣處理與解決現(xiàn)實存在的問題，面對語言基礎(chǔ)差的學生，相應(yīng)調(diào)整的教學方法與手段。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，語言學習者不僅僅存在自身學習的興趣，傳授者對語言環(huán)境氛圍的打造，是直接影響著學習的學習心理。從根本上提高雙語學習的效率，明確教師的主導地位。endprint