關(guān)于“微時代”下高校教學(xué)的一些思考

李瑋

【摘要】“微”時代下，微教育、網(wǎng)絡(luò)教育對現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)沖擊十分巨大。在新的網(wǎng)絡(luò)時代，信息極度微縮的時代，如何利用新興教育方法和形式，對高校傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，筆者提出了一些想法。

【關(guān)鍵詞】微時代 傳統(tǒng)教學(xué) 微課 微教育

忽如一夜春風(fēng)來，我們走進了一個“通訊信息極度微縮的時代”，簡稱微時代，微信、微博、微視頻等新概念、新詞匯不斷出現(xiàn)。對傳統(tǒng)教學(xué)沖擊最大的莫過微課、微課程、微學(xué)習(xí)、微知識等新興教學(xué)理念和方法，這些新東西宛如包裝精美、味道獨特的美味零食讓年輕人欲罷不能；相對的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就像食堂的飯菜，不愛吃卻不能不吃。傳統(tǒng)觀念中“食堂才是主流，零食只是補充，和年輕人的想法“只要營養(yǎng)充分，零食也能當(dāng)主食吃”。新興教育理念方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的碰撞就像前面的吃飯問題一樣，目前在教育界爭議不休，這不是簡單的“一對一錯”，“都對”，“都錯”的回答。文章主要去討論在“微時代”下高校的傳統(tǒng)教學(xué)該如何發(fā)展、少走彎路。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的特點和困境

目前大部分高校，基本還是主要采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這種教學(xué)活動是各高校根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱進行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)點是：1、集體授課，便與組織學(xué)生，監(jiān)控整個教學(xué)活動，降低了教學(xué)成本；2、學(xué)生對知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)形成體系；3、便于師生情感交流，從而對學(xué)生進行量化評價；4、通過多媒體手段，在一定程度上增大了信息量和豐富了教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)也明顯存在以下缺點：1、由于統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不以單個學(xué)生為中心，學(xué)生作為知識的被動接受者，存在熱情度不高，主動思考意識降低，尤其遇到較困難和枯燥的理論課程，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒；2、在人才培養(yǎng)上。只注重學(xué)習(xí)知識，忽視了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；3、由于按綱施教、緊張的教學(xué)時間限制了新知識、新科研成果應(yīng)用于教學(xué)，科研和課堂教學(xué)很難融合起來；4、教學(xué)體系造成在信息爆炸的年代，教育內(nèi)容信息量相對偏小，學(xué)以致用的效果大大減弱。

二、新興“微”課程的優(yōu)缺點

目前“微”，天下的教育體系中，微課和微課程是其中的翹楚。微課概念自誕生以來，高速發(fā)展，尤其在近年來，每年數(shù)以十萬計的微課出現(xiàn)和各層次各門類微課比賽的進行，各層次的教育均將微課看作信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合大力發(fā)展。此類新型“微”教育，具有對某一知識點精講精練，通過短視頻等多媒體形式展示內(nèi)容的優(yōu)點；更重要的是加強了受學(xué)者的中心地位，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；更因競爭激烈，對新知識更新快、信息量容納程度大，深受學(xué)生和青年教師的喜愛。更有教育者希望通過以點成面，把大量的微課構(gòu)成微課程、微學(xué)習(xí)、微學(xué)校等，成為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)形式，特別結(jié)合現(xiàn)在比較流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、慕課等，成為未來教育的主流。

與此同時微學(xué)習(xí)也暴露出許多缺點：1、“微”課程、“微”學(xué)習(xí)的點狀、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)迎合了信息化時代快餐、碎片化時間學(xué)習(xí)的需求，但對于眾多課程基礎(chǔ)理論的整體性、連貫性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)效果不好；2、微課在質(zhì)量良莠不齊?，F(xiàn)代技術(shù)的普及，錄制成本的低下，微課在數(shù)量大幅遞增，但在質(zhì)量急劇下降的現(xiàn)象，如很多微課變成錄上課視頻的簡單做法；有制重表現(xiàn)效果，輕內(nèi)在內(nèi)容，新知識、新方法引入不夠，課程主要為比賽獲獎而做；有將微課內(nèi)容、形式制作的過于華麗，失去了教學(xué)的重點和效果；3、共享機制不成熟。由于制作優(yōu)秀的微課需要較大的開發(fā)成本和優(yōu)秀的教師制作團隊，錄制優(yōu)秀的微課屬于某個團隊私有，很難共享和整合。

三、傳統(tǒng)教育與微課接軌

時代在高速發(fā)展，世界教育也在不停進步，軍校教育也不可能停滯不變，事實上軍校很多信息化教學(xué)開展的比地方大學(xué)更好，但在微時代中如何更新教育理念和方法是一個迫在眉睫的問題，筆者針對傳統(tǒng)教育和微課的優(yōu)缺點總結(jié)以下措施：

（1）引入“微”教育是全面的系統(tǒng)工程?！拔ⅰ苯逃囊M是為了改變目前以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，其本質(zhì)是提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。對于現(xiàn)行教學(xué)體系的改進不僅僅是從課堂角度出發(fā)，而是應(yīng)從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次、能力素質(zhì)的培養(yǎng)方向，學(xué)生成績的評價體系，教員授課的評價體系，學(xué)生管理的方式，教學(xué)團隊的組建，教學(xué)科研的管理平衡等整個大系統(tǒng)的構(gòu)建出發(fā)。

（2）“微教育”需要大量的投入，需要聯(lián)合開發(fā)。近代教育體系是面對大工業(yè)生產(chǎn)的需要，工業(yè)化的生產(chǎn)人才，集中授課形式的傳統(tǒng)教育教育成本較低；而現(xiàn)代教育是“以人為本”，針對不同類型人，不同崗位需求，因材施教的教育，而微教育恰恰就是通過建立以學(xué)生為主導(dǎo)的，針對未來實際發(fā)展應(yīng)用，自主選擇，碎片化的，點的教育方式。教學(xué)效果會增加，但同時成本也會大量增加。如微教育是在信息化時代發(fā)展起來的，需要移動電子產(chǎn)品，需要校園全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，連通教員和學(xué)生，做到讓學(xué)生我的學(xué)習(xí)我做主，自行學(xué)習(xí)，隨時學(xué)習(xí)，這樣光信息化建設(shè)費用十分巨大并且有對應(yīng)的管理問題。微課程不是傳統(tǒng)課程的錄像，錄一次反復(fù)放、永久放，它需要一個團隊精心設(shè)計、制作、查找資料、還要時時更新，需要花費大量人力物力財力。針對這些我們可以軍校和其他地方高校對很多課程進行微課共享，聯(lián)合開發(fā)；還可以建立大型網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺，微課共享，教育資源共享；更可以通過構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，搭建微教育平臺，構(gòu)建微學(xué)習(xí)、微問答、微知識等模塊，這樣會減少更大的成本。

（3）“微教育”形式為主，內(nèi)容為王。微教育等不可能也無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，但也不能簡單的把微教育看作傳統(tǒng)教育的補充。有的時候不徹底的補充融合反而會增加學(xué)生和教員的負擔(dān)和壓力，起到反面效果。例如傳統(tǒng)課堂教學(xué)上針對某個知識點放一段微課，由于不能反復(fù)播放，學(xué)生要想通過一次觀看吃透很大信息量的視頻內(nèi)容，是非常困難的，所學(xué)知識與課堂進度也會與現(xiàn)行教學(xué)大綱不符，反而得不償失，更是走了以教員主導(dǎo)的教學(xué)模式老路。針對一些專業(yè)類，任職類課程開設(shè)微課程（將各個知識點均做成微課，特別是新知識、新內(nèi)容），將課堂授課改為網(wǎng)絡(luò)授課，將正課學(xué)習(xí)改成自主學(xué)習(xí)，將考試改為考核，在考核過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)查找新知識、新科技，完成應(yīng)用型的結(jié)果或者論文。還可以建立校園微教育平臺，充分調(diào)動教員的積極性，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行最大補充。

四、結(jié)語

微教育、網(wǎng)絡(luò)教育的來臨是不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，它必然會影響傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。對傳統(tǒng)教學(xué)的改進和發(fā)展，需要不停的論證和修正，為了建立更新更好的教育方式，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，在整個教育系統(tǒng)上進行整體架構(gòu)，進行整體頂層設(shè)計，不能把微教育的引入看成微課的數(shù)量增大和授課時間的增加。endprint