多種方法構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)的有效課堂

邱磊

摘 要：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)生年齡等因素的限制，在構(gòu)建高效課堂上存在困難點(diǎn)。提高小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，應(yīng)該創(chuàng)建語(yǔ)言情景，并采用任務(wù)教學(xué)法以及教學(xué)游戲等方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；六年級(jí)；有效課堂；教學(xué)實(shí)踐

有效課堂是學(xué)校教學(xué)中常談常新的話題。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是小學(xué)高年段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這時(shí)候?qū)W生接觸英語(yǔ)已經(jīng)有一段時(shí)間了，脫離了最初的新鮮感，而且學(xué)生的年齡正處在少年兒童向青少年轉(zhuǎn)變的時(shí)期，學(xué)生的靈活性、想象力都比較強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)上缺少持久的耐力，穩(wěn)定性不足，課堂的組織與管理相對(duì)比較困難，這就給小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。筆者以為，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，要追求靈活高效的教學(xué)效果，需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力入手。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)建小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)高效課堂提出幾點(diǎn)建議。

一、用信息差創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言情景

我們都知道，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，但是在中國(guó)最缺少的就是標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)境。所以很多教師在英語(yǔ)課上有意地通過對(duì)話、提問等方式在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，方便學(xué)生理解和模仿。這本來(lái)是一件很好的事，但是很多教師的設(shè)問卻顯得缺少精心的準(zhǔn)備，比如教師指著鉛筆問：Whats this？學(xué)生回答：This is a pencil.教師又指著書問：Whats this？學(xué)生回答：This is a book.似這樣機(jī)械重復(fù)三五遍，本來(lái)是互動(dòng)的環(huán)節(jié)，卻顯得非常單調(diào)無(wú)聊。這是因?yàn)榻處煕]有充分利用信息差的緣故。信息差就是交流雙方信息量不對(duì)等的現(xiàn)象，信息差的存在是交流產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，而我們很多教師為了創(chuàng)設(shè)對(duì)話忽略了這種信息差，使得對(duì)話毫無(wú)“營(yíng)養(yǎng)”，既提不起學(xué)生的興趣，也起不到真正鍛煉交際的效果。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用信息差給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，避免明知故問和單純重復(fù)。比如，教師在紙上留下一些線索，讓學(xué)生猜測(cè)自己的愛好，由于學(xué)生真不知道，所以學(xué)生回答問題的積極性被激發(fā)，同時(shí)由于真實(shí)對(duì)話所帶來(lái)的不確定性，讓學(xué)生可以在真實(shí)多樣的對(duì)話情景中得到口語(yǔ)鍛煉。

二、合理利用任務(wù)教學(xué)法

六年級(jí)的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，但是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)法。當(dāng)然，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要考慮到安排任務(wù)的頻率，如果任務(wù)設(shè)置得太頻繁，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地完成任務(wù)，容易顧此失彼；如果任務(wù)安排得過于稀疏，在每一個(gè)人物之間的空當(dāng)太大，還是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷，起不到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還需要注意任務(wù)的難度，最好保持在“跳一跳，夠得著”的水平，既不至于太簡(jiǎn)單讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)，又不至于太難讓學(xué)生難以完成任務(wù)。常見的教學(xué)任務(wù)有“聽一聽，讀一讀”，“找出課文中的新單詞并利用工具書解釋詞意” “模仿課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話”等每個(gè)教學(xué)任務(wù)都有明確的指向性，并且簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然并且易于執(zhí)行。

三、穿插游戲教學(xué)與新形式教學(xué)

小學(xué)生畢竟還處于童心未泯的年齡，他們對(duì)游戲有著天然的熱衷。英語(yǔ)教學(xué)如果能夠適當(dāng)加入一些教學(xué)游戲，將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。尤其是對(duì)于英語(yǔ)這樣相對(duì)活潑的學(xué)科，在教學(xué)中加入游戲活動(dòng)是可行而高效的。但是同樣的游戲教學(xué)，設(shè)計(jì)不同、組織環(huán)節(jié)不同，可能會(huì)收到不同的效果。游戲設(shè)計(jì)要注意與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不能為了游戲而游戲，同時(shí)要考慮到每一位學(xué)生的參與度，盡可能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。我見過一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)游戲類似于英語(yǔ)表演劇，請(qǐng)同學(xué)扮演童話故事里的角色，但是臺(tái)詞設(shè)計(jì)比較難，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平不夠，參與不進(jìn)來(lái)，最終情景劇的表演只能由幾個(gè)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生展開，這是一個(gè)典型的失敗例子。相比起來(lái)，筆者見過另外一個(gè)游戲設(shè)計(jì)—“找朋友”就比較成功，學(xué)生都可以與班級(jí)上任何一個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流，利用信息差設(shè)問，換得自己需要的物品。這個(gè)游戲的成功之處就在于能夠保證每一個(gè)學(xué)生都參與其中，并且存在不確定的臨時(shí)因素，既能保證游戲的趣味，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，甚至還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，是一個(gè)不錯(cuò)的游戲設(shè)計(jì)。

其實(shí)，概括起來(lái)，想要做好小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，就是要做到“有趣”與“有用”的結(jié)合，做到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，不虛設(shè)，不浪費(fèi)，營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。如果能夠做到這幾點(diǎn)，相信能夠明顯提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，不僅使教師能夠更加自如地引導(dǎo)課堂，也能夠讓學(xué)生充分參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正保證學(xué)生的主體性地位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱菊華.小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革的一些嘗試[J].考試周刊，2012（31）：94-95.

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