中國教育技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

謝金辰

摘要：本文主要是對教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀以及發(fā)展進(jìn)行研究，首先闡述了教育技術(shù)在我國的發(fā)展情況。其次，從軟硬件建設(shè)不同步、重效應(yīng)輕效果、教育技術(shù)先進(jìn)理念缺乏三個(gè)方面分析和探討了當(dāng)前我國教育技術(shù)理論和實(shí)踐領(lǐng)域存在的主要問題。最后，從教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、應(yīng)用模式的多樣化、交叉學(xué)科特征和理論研究等5個(gè)具體方面剖析了我國教育技術(shù)的趨勢。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0218-02

一、當(dāng)前我國教育技術(shù)面臨的主要問題

從早期的電化教育進(jìn)入我國教育技術(shù)領(lǐng)域至今，已經(jīng)有近80年的發(fā)展歷史。在我國中小學(xué)教育和高等院校的人才培養(yǎng)過程中，各種國內(nèi)外的先進(jìn)教育技術(shù)得到了比較廣泛的應(yīng)用和拓展，給各層次的教育注入了鮮活動(dòng)力，對我國中小學(xué)教育和高等教育的發(fā)展發(fā)揮了突出作用。然而，迄今為止，無論從基礎(chǔ)設(shè)施還是技術(shù)層面來講，我國教育技術(shù)工作仍面臨諸多不足。

1.教育技術(shù)的硬件設(shè)施、軟件技術(shù)建設(shè)不同步。事實(shí)上，國內(nèi)外教育技術(shù)一直都是以“軟”、“硬”兩種技術(shù)形式存在。但在我國教育技術(shù)發(fā)展過程中，教育技術(shù)的硬件、軟件建設(shè)不同步，突出表現(xiàn)為重硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)?？v觀我國教育技術(shù)發(fā)展歷程，在硬件建設(shè)方面已卓有成效，然而，當(dāng)前面臨的主要現(xiàn)實(shí)問題是軟件建設(shè)和硬件建設(shè)水平不同步，目前，軟件技術(shù)方面的滯后已經(jīng)成為制約我國教育技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的短板。怎樣協(xié)調(diào)和促進(jìn)“軟”、“硬”兩種技術(shù)形式同步發(fā)展，是擺在教育技術(shù)工作者面前的一個(gè)亟待解決的突出問題。

2.教育技術(shù)的應(yīng)用重視效應(yīng)輕視效果。重視教育技術(shù)效應(yīng)而輕視其效果的問題比較普遍，突出表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師只關(guān)注具體教育技術(shù)的應(yīng)用，理論層面的研究卻相當(dāng)匱乏。相當(dāng)一部分教師主觀上以為只要使用教育技術(shù)就能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，但在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面并不注重教學(xué)過程的反饋和評價(jià)。教育技術(shù)研究人員和一線教師缺乏協(xié)力合作，往往導(dǎo)致教育技術(shù)的理論與實(shí)踐、專家與教師之間形成兩張皮，從而使得理論沒有較好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又沒有很好地反饋于理論。

3.缺乏教育技術(shù)的先進(jìn)理念。實(shí)際上，現(xiàn)代教育技術(shù)既包括基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也包括基于軟件的各種教學(xué)資源的開發(fā)。伴隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的井噴式發(fā)展，全球教育向著遠(yuǎn)程化和多媒體化的方向發(fā)展。從目前情況來看，學(xué)生的教育信息來源已不局限于傳統(tǒng)的學(xué)校、社會和家庭。教育技術(shù)的發(fā)展也沖擊著以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。國際互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使我國的中小學(xué)和高等院校的校園網(wǎng)蓬勃發(fā)展，然而目前的實(shí)際情況是校園網(wǎng)的建設(shè)過程普遍沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，往往很難真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。相當(dāng)一部分學(xué)校只重視國外先進(jìn)的教育技術(shù)的引進(jìn)，而忽視了具體技術(shù)的消化和吸收，這就導(dǎo)致了教育技術(shù)方面的“水土不服”，使得教育技術(shù)沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的本土化，也就無法有效地提升教育質(zhì)量。這幾年的教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分地表明，沒有先進(jìn)的教育技術(shù)理念，就不可能培養(yǎng)出適合中國特色的高質(zhì)量教育技術(shù)人才，不利于我國教育技術(shù)人才的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，云計(jì)算、MOOCs、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智能設(shè)備等智能化技術(shù)在全球教育中正產(chǎn)生廣泛影響。只有在先進(jìn)的教育技術(shù)理念指引下，讓教育技術(shù)沿著符合中國特色的道路發(fā)展，構(gòu)建起符合中國國情的現(xiàn)代教育技術(shù)，才能使教育技術(shù)真正成為助推我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

1.教育技術(shù)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。20世紀(jì)90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟和發(fā)展，使教育技術(shù)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。教育技術(shù)經(jīng)歷了視聽技術(shù)、信息技術(shù)等不同階段的發(fā)展，早期的視聽技術(shù)由于信息技術(shù)的缺乏，無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，而正是由于基于信息技術(shù)的國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得教育技術(shù)產(chǎn)生了革命性的變化。目前，全球教育技術(shù)正呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，這將對未來的教育技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。

2.教育技術(shù)呈現(xiàn)多媒體化。進(jìn)入21世紀(jì)，多媒體教育逐漸發(fā)展為教育技術(shù)中的主要技術(shù)，全球教育技術(shù)正以前所未有的發(fā)展速度迅速走向多媒化。各種多媒體教學(xué)系統(tǒng)和電子百科全書、電子詞典、電子刊物等多媒體電子出版物的發(fā)展方興未艾。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有傳輸速度快、信息量大、使用方便、易于操作等諸多優(yōu)勢，以光盤作為存儲介質(zhì)的電子出版物不僅有文字說明，還有聲音、圖形，甚至活動(dòng)畫面的配合，輔助教學(xué)功能十分顯著。21世紀(jì)的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速走向多媒體化。

3.教育技術(shù)呈現(xiàn)應(yīng)用模式的多樣化?？v觀全球教育技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)的應(yīng)用主要包括常規(guī)模式、多媒體模式、網(wǎng)絡(luò)模式和虛擬現(xiàn)實(shí)模式四種模式。對教育技術(shù)的應(yīng)用模式的選擇不應(yīng)照搬照套，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件及對教育技術(shù)的實(shí)際需求靈活選擇其中以視聽設(shè)備為主的常規(guī)模式，目前仍然是國內(nèi)外主要的教育技術(shù)的應(yīng)用模式。今后除常規(guī)模式以外，新興多媒體模式、網(wǎng)絡(luò)模式和虛擬現(xiàn)實(shí)模式的發(fā)展，必將成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向和未來。

4.教育技術(shù)呈現(xiàn)交叉學(xué)科特征。教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)的發(fā)展過程中，逐漸從教學(xué)方法范疇中獨(dú)立出來，并形成了自己獨(dú)特的學(xué)科體系，成為教育學(xué)的一門分支學(xué)科。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)既有其具體的教育理論，也有基于信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用技能，這就使得教育技術(shù)學(xué)具有了真正的內(nèi)容體系和學(xué)科特點(diǎn)。從這個(gè)角度講，教育技術(shù)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的應(yīng)用型交叉學(xué)科。可以這樣說，教育技術(shù)是連接教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等學(xué)科的橋梁。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉日益緊密。從技術(shù)層面來講，教育技術(shù)與信息技術(shù)密切相關(guān)，同時(shí)，教育技術(shù)本身也滲透著教育理論、系統(tǒng)科學(xué)及傳播學(xué)等多種學(xué)科的交叉。從現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程來看，不同交叉學(xué)科相互協(xié)作支持將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。

5.教育技術(shù)理論基礎(chǔ)研究越來越受到重視?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為新興交叉學(xué)科，必須具有先進(jìn)的理論來指導(dǎo)具體實(shí)踐。近三十年來，我國中小學(xué)教育及高等教育實(shí)踐過程中，教育技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。21世紀(jì)信息革命時(shí)代的到來，為教育技術(shù)插上了騰飛的翅膀，各種先進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展方興未艾，在這種背景下，教育界在積極推廣先進(jìn)教育技術(shù)的同時(shí)，更加重視教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究。如美國AECT學(xué)會的專著“教育技術(shù)的定義和研究范圍”就是教育技術(shù)理論的重要理論研究成果，它對21世紀(jì)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展起有力的推進(jìn)作用，也對我國教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)方面，軟件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，尚存在適用性較差和交互性不強(qiáng)等普遍問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的不斷發(fā)展，新型智能教育軟件越來越重要。怎樣解決教育軟件業(yè)當(dāng)前的諸多實(shí)際問題，開發(fā)出適合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，亟須加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)研究，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用中的研究。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究也越來越受到重視，這必將為廣大中小學(xué)教育工作者和高等教育工作者提供各種解決實(shí)際教學(xué)問題的思路和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑜林.我國教育技術(shù)主要研究領(lǐng)域的歷史演進(jìn)——基于CNKI“兩刊”關(guān)鍵詞、主題詞的類團(tuán)分析[J].電化教育研究，2012，（8）：36-42.

[2]蔡建東，馬婧.我國教育技術(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)研究——基于學(xué)科知識圖譜的分析[J].開放教育研究，2011，（4）：66-71.

[3]趙建華，姚鵬閣.信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J].中國電化教育，2016，（4）：95-105.

[4]趙呈領(lǐng)，阮玉嬌，梁云真.21世紀(jì)以來我國教育技術(shù)學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（3）：49-55.