基于工程教育專業(yè)認證標準的環(huán)境工程專業(yè)課程教學體系的構建

黃亮亮+游少鴻+李艷紅+覃禮堂+白少元+舒小華+曾鴻鵠

摘要：在系統(tǒng)分析了《工程教育認證標準》對環(huán)境工程專業(yè)課程體系各項要求的基礎上，以桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)為例，對環(huán)境工程專業(yè)課程設置及教學內容優(yōu)化進行了初步的探索與實踐。新構建的課程體系既體現(xiàn)了專業(yè)特色，也將工程教育認證標準落實在課程教學環(huán)節(jié)中，為快速提升環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質量提供借鑒。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證；環(huán)境工程；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0167-02

工程教育專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構（協(xié)會）組織工程技術專業(yè)領域的教育界學術專家和相關行業(yè)的技術專家，以該行業(yè)工程技術從業(yè)人員應具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術領域的相關專業(yè)的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程[1]。為提高我國的工程教育質量，適應國際專業(yè)認證趨勢，2006年5月，根據(jù)《華盛頓協(xié)議》要求，正式成立全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，開啟了我國工程教育本科專業(yè)認證工作[2]。我國2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員，這對于提高我國工程技術人才的培養(yǎng)質量和推進工程師資格的國際互認具有重要意義。

2015年9月，我校環(huán)境工程專業(yè)提交了工程教育認證申請，并于2016年11月接受了認證專家組的現(xiàn)場考查。值此期間，本專業(yè)開展了包括課程體系在內的本科人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，確保本專業(yè)畢業(yè)生工程能力的達成，促進了本專業(yè)持續(xù)快速發(fā)展。

一、基于工程教育專業(yè)認證的課程體系構建要求

《工程教育認證標準（2015版）》包括通用標準和專業(yè)補充標準兩部分。通用標準的第5部分（課程體系）明確提出了專業(yè)課程設置的要求，而且通用標準的其他部分與課程體系也息息相關。如第3部分（畢業(yè)要求）的1—5等5條技術性標準（工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具）明確要求設置相應的課程支撐；畢業(yè)要求6—12等7條非技術性標準也在不同程度上要求有相應的課程提供理論支撐[3]。

在環(huán)境工程的專業(yè)補充標準中，對課程體系中的課程設置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計（論文）等三方面給出了詳細規(guī)定，如明確了數(shù)學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程和專業(yè)類課程等四大類課程應包含的基本理論、方法和技術，還特別強調了各實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，包括實驗、課程設計、實習、科研創(chuàng)新、畢業(yè)設計（論文）的選題及內容等[4]。

二、基于工程教育認證標準的課程體系的構建

1.構建具有專業(yè)特色的課程教學體系。環(huán)境工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)，在長期的辦學過程中形成了自己的特色。環(huán)境科學與工程學院在多次與用人單位訪談的過程中發(fā)現(xiàn)他們選擇本專業(yè)的畢業(yè)生主要考慮我校在西部地區(qū)環(huán)境保護領域的優(yōu)勢。桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)自評期間正值學校啟動2015版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作。在課程體系修訂過程中，邀請行業(yè)專家、校友代表參加專題討論，結合學校的辦學定位確定課程體系的目標，即“應用型”。因此，在2015版環(huán)境工程專業(yè)課程體系中，為充分培養(yǎng)學生的實際動手能力，本專業(yè)課程系統(tǒng)開設了《認識實習》、《生產實習》、《畢業(yè)實習》、《金工實習》、《畢業(yè)設計（論文）》、《污水生物處理工程課程設計》、《廢水物理化學處理工程課程設計》、《固體廢物處理工程課程設計》、《大氣污染控制工程課程設計》、《環(huán)境工程原理及設備課程設計》、《排水管網(wǎng)課程設計》、《環(huán)境影響評價課程設計》、《環(huán)境工藝仿真訓練及精密儀器操作模擬》、《環(huán)境監(jiān)測實踐》等實踐性課程，同時結合大學生社會實踐和大創(chuàng)項目培養(yǎng)學生解決復雜環(huán)境工程問題的能力。

2.在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中逐項落實工程教育認證標準。為確保工程教育認證標準的順利達成，本專業(yè)全面梳理了通用標準和專業(yè)補充標準中對課程體系的要求，重點是通用標準的“畢業(yè)要求”部分。通過對12個畢業(yè)要求的分解確定了30個指標點，并結合不同方式在課程體系中進行逐項落實。

首先，將“畢業(yè)要求”指標點與本專業(yè)的所有課程（2009版人才培養(yǎng)方案）的教學內容進行對比分析，研討出更具明確、更合理的支撐指標點的課程設置方式。為平衡選修課程的靈活性和專業(yè)認證標準的確定性，本專業(yè)2015版課程體系中設計了“專業(yè)限選課”和“專業(yè)任選課”兩個模塊?！皩I(yè)限選課”列出了環(huán)境工程專業(yè)補充標準中要求修習的課程，如《環(huán)境工程項目管理與施工技術》、《環(huán)境科學與工程進展（雙語）》、《環(huán)境工程綜合創(chuàng)新實驗》、《清潔生產與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境工程專業(yè)英語》等。本專業(yè)的學生如果不選擇“專業(yè)限選課”中的課程，則必須選修其他相似課程或通過其他學習途徑達到相應的能力，否則畢業(yè)時將被判定為未達到本專業(yè)的畢業(yè)要求?！皩I(yè)任選課”則是根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢與特色開設的系列課程，學生可根據(jù)自己的興趣選擇修習，如《地下水環(huán)境保護》、《水污染控制技術——案例解析》、《市場營銷》和《企業(yè)管理》。

3.結合工程教育專業(yè)認證改進課程考核方式。與歐美高校的高淘汰率相比，我國高等教育目前尚存在“嚴進寬出”甚至“寬進寬出”的現(xiàn)象[5]。由于我國很多高校缺乏一系列的學生淘汰機制，部分學校的課程考核方式太過簡單，僅靠期末考試成績即可。學生只要在考前突擊復習，便可輕松過關。這樣的考核方式會導致學生平時學習動力不足，畢業(yè)時知識和能力均不高，難就業(yè)，此現(xiàn)象與工程教育專業(yè)認證的“產出導向”理念相悖。因此，我校在構建2015版環(huán)境工程專業(yè)課程體系時，對目標評價方式進行大力改革[6-7]。如，以前專業(yè)課程的考核方式多為“期末考試（80%—90%）+平時考勤（10%—20%）”，修訂后的課程體系中要求具備條件的課程均采用過程性考核，如《環(huán)境工程導論》課程的考核方式為“Project（20%）+作業(yè)（10%）+考勤（5%）+上課參與率（5%）+期末考試（60%）”。其中，Project調研的主題為不同地區(qū)（城市）水、大氣、固廢、土壤等污染現(xiàn)狀及污染控制措施（主題任選其一），一般5人一組，要求小組共同通過文獻調研或現(xiàn)場調研獲取相關信息，并制作成PPT，每位小組成員于課堂上輪流匯報不同主題，其成績由教師（50%）和10位學生代表（50%）共同給出。很顯然，新的考核方式大幅度增加了學生平時學習專業(yè)課程的時間和精力，如需要花大量的課后時間來完成作業(yè)、查資料、分析和總結，有效促進了學生相關能力的達成。同時，為了加強學生實踐能力的培養(yǎng)，本專業(yè)對實踐類課程的考核方式也進行了改革，強化過程評價與能力評價，使部分課程的考核結果更能體現(xiàn)學生專業(yè)實踐能力的達成。

三、工程教育專業(yè)認證對本專業(yè)人才培養(yǎng)的促進作用

在工程教育專業(yè)認證標準的大要求下，如何做到理論結合實際、基礎與創(chuàng)新相結合、科研與教學相結合、教學與育人相結合、學習與生產相結合，成為新時期教學面臨的重大機遇與挑戰(zhàn)[5]。桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)在繼承先前20余年的珍貴成果的基礎上，積極響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，完善了環(huán)境工程專業(yè)課程體系，通過新增課程和優(yōu)化課程教學內容、改革考核方式等方式，進一步將工程教育專業(yè)認證標準落實到人才培養(yǎng)質量之上。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等教育工程研究，2015，（2）：10-19.

[2]王娜.中國大陸高等工程教育專業(yè)認證的發(fā)展歷程與展望[J].高等理科教育，2011，（1）：64-67.

[3]陳文松.工程教育專業(yè)認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇，2011，（7）：29-32.

[4]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處.工程教育認證工作指南（2016版）[Z].2015.

[5]程翔，孫德智，王毅力，等.基于工程教育認證標準的環(huán)境工程專業(yè)課程教學體系的構建——以北京林業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育，2017，35（1）：35-38.

[6]游少鴻，白少元，李艷紅，黃亮亮，覃禮堂.以工程教育認證助推環(huán)境工程專業(yè)全面深化改革[J].高教學刊，2017，（16）：90-95.

[7]白少元，解慶林，游少鴻，黃亮亮，靳振江.成果導向教育模式下環(huán)境工程CAD課程改革與實踐[J].高教學刊，2017，（2）：61-63.