基于混合的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

李梅+張晶

摘要：從分析當(dāng)前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的問(wèn)題出發(fā)，探討了傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出基于混合的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及實(shí)施策略，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明該模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；混合模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0153-02

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生生源差異大。隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)教育納入了中等教育中，由于各地信息化水平差異較大，各個(gè)高中對(duì)信息技術(shù)的重視程度也參差不齊，并且文理分科，學(xué)生的思維習(xí)慣不同，導(dǎo)致高校生源在信息化水平上差異較大。

2.教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣。該課程涵蓋計(jì)算機(jī)的各個(gè)研究方向，包括數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，信息方法論和計(jì)算機(jī)思維都已被列入培養(yǎng)目標(biāo)中，因此該課程承載的內(nèi)容越來(lái)越多，信息容量越來(lái)越大。

3.授課難兼顧。在授課的過(guò)程中，教師難以兼顧所有同學(xué)的要求，一部分學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太簡(jiǎn)單，希望介紹更深層的原理及應(yīng)用；另一部分學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太快，教師講授的知識(shí)點(diǎn)太多，來(lái)不及領(lǐng)會(huì)，更難以在計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)上有所突破。

4.課時(shí)被壓縮。大部分高等學(xué)校將該門(mén)課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維和信息方法論的培養(yǎng)，并且能夠跟自己的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，這種教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源參差不齊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳播迅速便捷并且不受時(shí)間空間限制，且具有資源有效共享等優(yōu)勢(shì)，但是該門(mén)課程網(wǎng)絡(luò)資源存在著教學(xué)資源良莠不齊、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題。這些也都削減著學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣和積極性。

6.考核方式單一。西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試已連續(xù)多年采取上機(jī)考試方式，考核評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)。在該考核方式下學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考前“背題”等消極應(yīng)試比比皆是，這種考核方式不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而且在一定程度上打擊了動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

為此，有必要針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)改革工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)模式探索

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）模式強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課堂教授知識(shí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，這種以教師為主體的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式被迫要求學(xué)生按照相同的節(jié)奏接受知識(shí)，因此再優(yōu)秀的老師也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，并且在課后，學(xué)生遇到問(wèn)題和困難，不能得到及時(shí)解決，使學(xué)生感到挫敗。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）模式，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，可以達(dá)到教學(xué)資源的優(yōu)化和再利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以根據(jù)自己的情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是這種教學(xué)模式要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)交流空間利用率低，并且因?yàn)榻處熃巧娜笔?，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏教師的引導(dǎo)，而且缺乏交流評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持，學(xué)習(xí)積極性不高，因此最后學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異較大。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“課上傳授知識(shí)，課后內(nèi)化知識(shí)”的過(guò)程，將知識(shí)傳授提至課前，由學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻等方式完成。課堂則變成師生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于學(xué)生作業(yè)、解答疑惑、協(xié)作探究、匯報(bào)討論等活動(dòng)，以完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，從而讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、混合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前：自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在該階段主要是完成傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的效果。教師要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的思維知識(shí)導(dǎo)圖，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳微課視頻、數(shù)字教學(xué)資源等。其中微課視頻主要是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科中的基本原理和核心思想等進(jìn)行講授，實(shí)現(xiàn)虛擬的一對(duì)一教學(xué)。在此階段，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開(kāi)展分層多元化教學(xué)，區(qū)分教學(xué)對(duì)象的多元化、層次性，突出教學(xué)內(nèi)容的差異性。針對(duì)初學(xué)者和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要訓(xùn)練基本知識(shí)的掌握情況和基本應(yīng)用；針對(duì)學(xué)有余力者，可組織小組合作練習(xí)、小組對(duì)抗賽活動(dòng)；讓優(yōu)秀學(xué)生參與各類(lèi)比賽，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先了解本章節(jié)思維知識(shí)導(dǎo)圖，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自身基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行分析完成針對(duì)性的自測(cè)題或者操作練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的思維能力，有助于提高學(xué)生的探索欲和求知欲。

2.課中：完成知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生將課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、微信、郵箱等在線(xiàn)方式反饋給教師。教師將這些反饋進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生課前反饋的問(wèn)題總結(jié)出有探究?jī)r(jià)值的、共性的問(wèn)題，在課堂通過(guò)多種教學(xué)方法，如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、案例導(dǎo)入法、啟發(fā)式教學(xué)法等由師生協(xié)作解決?；蛘咧付ú糠謱W(xué)生匯報(bào)所用的方法和技術(shù)，供大家質(zhì)疑和討論。通過(guò)組內(nèi)、組間的討論保證每個(gè)學(xué)生都參與到研究中。期間教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。接著，教師布置測(cè)試任務(wù)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)任務(wù)，可以開(kāi)展學(xué)習(xí)成果交流會(huì)，由學(xué)生代表通過(guò)軟件或PPT形式匯報(bào)各自個(gè)性特色的作品，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)；不定期測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。最后，布置下一輪的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的教學(xué)中，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。

在此階段，采用適合、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.課后：總結(jié)、遷移和拓展。因?yàn)檎n中教學(xué)時(shí)間有限，因而增加課后總結(jié)。教師可以進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，修正教學(xué)計(jì)劃，將共性問(wèn)題制成微課視頻或文稿形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為學(xué)習(xí)資料。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)整合，歸納規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移與拓展。學(xué)生也要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)，并將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給教師。針對(duì)課后的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要注意做好記錄和總結(jié)，特別是學(xué)生的表現(xiàn)情況以及教學(xué)效果、存在問(wèn)題等，以便在今后組織策劃時(shí)有所參考。

四、混合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

新的教學(xué)模式下，采用多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)混合教學(xué)模式的順利開(kāi)展。在該教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分三部分進(jìn)行評(píng)價(jià)：平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、個(gè)人作業(yè)成績(jī)和小組作業(yè)成績(jī)，各部分成績(jī)按照不同的比例進(jìn)行加權(quán)求和。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)由考勤、向老師提問(wèn)次數(shù)等幾部分組成；個(gè)人作業(yè)成績(jī)主要是教師布置的由個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)，由教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)情況組成；小組作業(yè)成績(jī)由基礎(chǔ)評(píng)價(jià)和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)組成，教師根據(jù)小組作業(yè)完成情況給出基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，組內(nèi)根據(jù)成員的貢獻(xiàn)度不同給出貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)。

該教學(xué)模式已在本校資環(huán)、食品、園藝、農(nóng)學(xué)等部分課程班進(jìn)行了試點(diǎn)和初步實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果學(xué)，將2015年對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和2016年學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生對(duì)該課程的興趣度從65%上升到了94%，滿(mǎn)意度從76%上升到了91%，參與度從52%上升到了89%。90%以上的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激起，能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并且自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能恰當(dāng)結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，積極合作，主動(dòng)探究。

針對(duì)目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比分析，將混合教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，從課前自主學(xué)習(xí)、課中完成知識(shí)內(nèi)化一直到課后總結(jié)以及完成知識(shí)遷移和拓展，最后通過(guò)實(shí)踐結(jié)果表明該教學(xué)模式在該課程中應(yīng)用的有效性和推廣實(shí)用價(jià)值。

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