“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革探索

鄭艷+郭晶

摘要：“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵是將課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和主體結(jié)合起來(lái)，將三者割裂會(huì)導(dǎo)致高師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)整體性的斷裂，而將三者結(jié)合，符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律與課堂教學(xué)實(shí)際，能從根本上促進(jìn)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程與教學(xué)論；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0100-02

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容上

1.基本知識(shí)、理論的掌握情況的評(píng)價(jià)。高師漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文藝學(xué)、哲學(xué)以及美學(xué)等方面的知識(shí)，這是語(yǔ)文教師必須具備的學(xué)科知識(shí)，此外還需掌握教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)：教育學(xué)相關(guān)理論、教育心理學(xué)、中外教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，關(guān)注語(yǔ)文課程與教學(xué)論的歷史沿革、基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材的最新進(jìn)展等。正如西北師范大學(xué)靳健教授所指出的“語(yǔ)文課程與教學(xué)論是中文專(zhuān)業(yè)同課程和教學(xué)論專(zhuān)業(yè)之間不斷互相補(bǔ)充而促成的一種新的專(zhuān)業(yè)，是一種較為獨(dú)立的現(xiàn)代性學(xué)科”。因此，高師語(yǔ)文課程與教學(xué)論課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也要立足于學(xué)科特點(diǎn)，兼顧文學(xué)與教育學(xué)兩方面。

2.對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。高師學(xué)生的探究能力直接影響他們未來(lái)走向工作崗位后的教學(xué)能力，而探究型教學(xué)能力是一個(gè)教師永恒的生命力。所以在高師階段著力培養(yǎng)語(yǔ)文師范生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就至關(guān)重要。探究性學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和探索性的基本特點(diǎn)，因此高師院校的任課教師要最大程度地激發(fā)高師學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，尊重高師學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法，以此來(lái)喚醒學(xué)生的教育熱情，提升高師學(xué)生的研究能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高師學(xué)生是否具有探究意識(shí)，是否具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)、課堂管理方面，具有重要作用。

3.對(duì)本學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入程度。語(yǔ)文教師連接著教材、課堂、學(xué)生、家長(zhǎng)等環(huán)節(jié)，需要有極大的耐心、恒心與毅力，而高師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和投入的程度，這直接影響著高師學(xué)生未來(lái)教學(xué)的質(zhì)量和效率。高師課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師要多與高師學(xué)生交流，激發(fā)師范學(xué)生對(duì)教育的熱情，喚醒他們的教育責(zé)任感與教育信心。高師任課教師可以通過(guò)不記名問(wèn)卷調(diào)查的形式，統(tǒng)計(jì)師范學(xué)生對(duì)教師身份的認(rèn)可程度、對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思，以及未來(lái)是否愿意成為一名語(yǔ)文教師等問(wèn)題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

4.教師職業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)。高師學(xué)生的教師職業(yè)技能水平要求高師學(xué)生在本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)的文學(xué)知識(shí)和教育理論知識(shí)以及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育教學(xué)中，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開(kāi)始重視教師職業(yè)技能培養(yǎng)，原國(guó)家教委1992年頒布《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》對(duì)高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平做了規(guī)定；1993年原國(guó)家教委印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，規(guī)范了高師學(xué)生的職業(yè)技能；1994年頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對(duì)其中的具體要求又進(jìn)行了細(xì)化；進(jìn)入20世紀(jì)，2006年頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，對(duì)教師的職業(yè)技能水平的規(guī)定更加系統(tǒng)化。

二、評(píng)價(jià)形式上

1.定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合。定期考試可以增強(qiáng)高師學(xué)生的緊張感，考試內(nèi)容可以選擇教案設(shè)計(jì)、微課等內(nèi)容。編寫(xiě)教案是課堂教學(xué)前的一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是教師課堂講課的一個(gè)重要依據(jù)。一般情況下，教師教案設(shè)計(jì)的水平越高，課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)也就越容易順利進(jìn)行，課堂教學(xué)也就越容易取得良好的效果。高師學(xué)生要掌握教案的設(shè)計(jì)的基本格式和要求，才能更有效率地進(jìn)行課堂教學(xué)。平時(shí)考查可以采用說(shuō)課、即興演講等方式，著重對(duì)基本教學(xué)技能的考核。說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言為主要表達(dá)工具，向同行教師或?qū)＜蚁到y(tǒng)地解說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流共同提高的目的。說(shuō)課本身時(shí)間短，不受時(shí)間、空間的限制，任課教師可以隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，考查高師學(xué)生對(duì)大綱的理解程度、教材的把握情況、對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情掌握程度，考查高師學(xué)生的課堂應(yīng)變能力。

2.書(shū)面考試與技能考核相結(jié)合。1994年，國(guó)家教委師范教育司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》明確提出將“書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能”與“普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能”并列為高師學(xué)生應(yīng)具備的四項(xiàng)職業(yè)技能?！叭P字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）是高師學(xué)生從事教育事業(yè)、順利完成教學(xué)任務(wù)必須具備的技能，要注意從執(zhí)筆、筆畫(huà)、熟練、美觀等方面考查。普通話是高師院校必開(kāi)課程，中文專(zhuān)業(yè)師范生要達(dá)到二甲水平，是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。此外，朗讀的考查也必不可少，朗讀是高師學(xué)生將自己對(duì)作品的理解通過(guò)高低強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)出來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)高師學(xué)生對(duì)作品的理解程度。因此，在語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重視“三筆字”、普通話與朗讀的考查。

3.理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文課程與教學(xué)論是以文學(xué)、教育學(xué)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以教育實(shí)踐為依托的學(xué)科，兼具理論性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，因此考核方式也要兼顧理論方面和實(shí)踐方面，可采取試卷考試和口試相結(jié)合的方式。教育部2007年2月17日頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中，明確提出“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”的要求，將師范生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)提到理論的高度。高師課堂教學(xué)更要重視口試，可以采用試講、微格教學(xué)等方式，微格不受時(shí)間和所講內(nèi)容的限制，可以把復(fù)雜的課堂教學(xué)分解成若干部分，高師學(xué)生可以針對(duì)個(gè)體的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，任課教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的方面提出修改意見(jiàn)，讓高師學(xué)生真正將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，而不是紙上談兵。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

1.教師評(píng)價(jià)。任課教師針對(duì)高師學(xué)生的試講、說(shuō)課、微格教學(xué)等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。從理論上評(píng)價(jià)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)知識(shí)等，綜合評(píng)價(jià)高師學(xué)生講課的教學(xué)目標(biāo)是否明確，重難點(diǎn)是否突出，教學(xué)內(nèi)容是否有深度、有新意，教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合邏輯，教學(xué)方法以及多媒體的使用是否恰當(dāng)?shù)?。從教學(xué)實(shí)踐上看，高師學(xué)生的教態(tài)、衣著、言語(yǔ)、神態(tài)等方面是否符合教師的職業(yè)要求等。任課教師的評(píng)價(jià)處在主評(píng)的位置，能夠在專(zhuān)業(yè)方面，給予高師學(xué)生點(diǎn)撥，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中給予指導(dǎo)。此外，任課教師可以對(duì)高師學(xué)生的評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)，促進(jìn)高師學(xué)生邏輯思維的發(fā)展、全面思考能力的提升。

2.自我評(píng)價(jià)。高師學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)梳理自己講課的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)行自我審視，從而獲得對(duì)自我的深刻反思，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，以教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)自我對(duì)教學(xué)理論的理解，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐再促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。正如美國(guó)教育學(xué)家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中所言：“在反思的一開(kāi)始，主體必然會(huì)充分運(yùn)用觀察和回憶，對(duì)自己之前所經(jīng)歷的情境做一番檢查。在對(duì)情境的觀察過(guò)程中，主體會(huì)對(duì)各種可能的行動(dòng)暗示進(jìn)行比較，判斷哪種辦法最好，哪種辦法有希望得到圓滿的解決?！痹谶@個(gè)循環(huán)發(fā)展過(guò)程中，高師學(xué)生不斷改進(jìn)自己的講課方式、授課內(nèi)容、教學(xué)形式，吸取他人對(duì)自己的建議，給自己注入新的動(dòng)力。

3.同學(xué)、小組互評(píng)。基礎(chǔ)教育改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，延伸到高師院校，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)讓高師學(xué)生參與，可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加民主化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、時(shí)效性，可以作為教師評(píng)價(jià)的輔助，提升高師學(xué)生評(píng)課能力。小組互評(píng)是站在整體的角度上，針對(duì)具體情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、準(zhǔn)確，在互評(píng)的過(guò)程中，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，能激發(fā)高師學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。

以上幾種教學(xué)評(píng)價(jià)方式立足于評(píng)價(jià)主體的多元化，避免了以往教師單一的評(píng)價(jià)方式，使高師教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)，真正立足于高師學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際狀況，不斷加深高師學(xué)生的理論積淀水平和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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