創(chuàng)設有效情境 提高教學實效

喻梅

摘 要：建構主義學習理論認為，學習是學生的主動性建構活動，應與一定的情境相聯(lián)系。教師如果根據(jù)教學內容創(chuàng)設生動有效的教學情境，定能喚醒學生的主體意識，充分調動其積極性和主動性，啟迪思維，提升素養(yǎng)，提高課堂教育教學的實效性。

關鍵詞：有效情境；激發(fā)興趣；教學實效

不久前，我的一節(jié)品德課《我們的民風民俗》參加賽課獲得了一等獎。反思這節(jié)課，我覺得成功之處是設計的幾個情境比較生動有趣，激發(fā)了學生的學習熱情，取得了良好的教學效果。

一、猜一猜——傳統(tǒng)節(jié)日我來猜

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能讓學生有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。創(chuàng)設有效的教學情境，會使我們的課堂更鮮活、更有趣、更親切。

如《我們的民風民俗》第一課時《傳統(tǒng)的節(jié)日》，學生對傳統(tǒng)的節(jié)日未必感興趣，直接交流效果必然不會好。怎樣才能激發(fā)學生，引其入境呢？我在備課時發(fā)現(xiàn)，幾乎每個傳統(tǒng)節(jié)日都有文人墨客留下的詩篇，學生已學過的就有好幾首，如《清明》《元日》等，于是我創(chuàng)設了這樣一個情境：

同學們，我國古代的很多文人墨客在傳統(tǒng)的節(jié)日里留下了膾炙人口的詩篇，老師這里就有幾首，你們來猜一猜，這些詩詞分別寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？（課件出示詩詞），說說你是怎么猜出來的？

學生的積極性一下被調動起來，紛紛舉手搶答，就連從沒讀過的《正月十五夜燈》和《乞巧》，學生都準確猜出了是“元宵節(jié)”和“七夕節(jié)”，讀詩時更是情緒高漲，搶著讀、大聲讀、有聲有色地讀。既猜了節(jié)日，又了解了好些節(jié)日的習俗，這樣的情境不僅大大激發(fā)了學生了解節(jié)日、學習節(jié)日風俗的興趣，為后面的學習打下了良好的基礎，還激發(fā)了學生讀詩詞的興趣。

二、貼一貼——大紅春聯(lián)我來貼

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！苯處煾鶕?jù)不同的教學內容，恰當?shù)貏?chuàng)設探索性的活動情境，能夠激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望，使學生積極主動地投入到學習、探索的活動中。

春節(jié)是我國最重要，也是最熱鬧、最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)的習俗有很多：放鞭炮、貼春聯(lián)、吃團圓飯……其中，貼春聯(lián)是大年三十家家戶戶都要進行的一種重要傳統(tǒng)習俗，很多孩子還和家人一起貼過春聯(lián)。但很多人都不是很了解春聯(lián)文化，因此會鬧出貼錯春聯(lián)還不自知的笑話。我覺得很有必要引導學生了解一些春聯(lián)文化，學會貼春聯(lián)。為此，我創(chuàng)設了“學習貼春聯(lián)”的活動情境：

1.說到貼春聯(lián)，那可講究了。同學們，你們會貼春聯(lián)嗎？那我考考你們：一副春聯(lián)一般有幾張？

2.老師這里有一副對聯(lián)，你們來說說哪是上聯(lián)，哪是下聯(lián)？是怎么區(qū)分的？學生分不清上下聯(lián)，更說不出區(qū)分的方法。教室里似乎冷場了，我相機拋出：如何區(qū)分上下聯(lián)，老師這里有一個小竅門，你們想學嗎？孩子們立馬激動起來，大聲說“想！”這時，我點擊播放自制的視頻微課《如何區(qū)分上下聯(lián)》。孩子們看得特別認真，微視頻結束后，孩子們一下就將上下聯(lián)區(qū)分正確了，顯得特別高興。

3.現(xiàn)在該貼春聯(lián)了，怎么貼呢？貼春聯(lián)有什么講究？學生一番交流后將春聯(lián)正確地貼到了黑板上。

這樣的活動情境使學生充分感受到學習的樂趣：新穎的微課視頻的出現(xiàn)，上下聯(lián)的動態(tài)展示，遠比老師的空洞講解更加鮮活生動，再讓學生自己動手張貼，這樣展開的教學活動，學生會感到更加真實、自然，真正實現(xiàn)了品德教學“源于生活”，又“回歸生活”。

三、賽一賽——民風民俗我來賽

小學生的好勝心強，有競爭意識。教師將競賽意識引入課堂，精心創(chuàng)設競賽式教學情境，對突出的學生或小組當眾表揚，能使學生的自信心得到提升和滿足，同時也強烈激發(fā)了學生去主動學習、自主探究。

我國的傳統(tǒng)節(jié)日較多，傳統(tǒng)節(jié)日中的風俗就更多了，如果采用讓學生課前搜集，課上先小組內交流，再小組匯報交流的形式，學習效果未必會很好。若我們換一種孩子們喜聞樂見的形式：如小組比賽，效果會怎么樣呢？于是，我創(chuàng)設了“傳統(tǒng)節(jié)日風俗知多少——小小擂臺賽”這樣的情境：我將傳統(tǒng)節(jié)日的習俗以選擇題形式出現(xiàn)，學生以小組為單位進行答題競賽。

這是一個人人參與的活動，一方面，它既檢驗了學生課前搜集資料的情況，又培養(yǎng)了學生良好的自主學習習慣；另一方面，它又是一個小組團體合作的展示，培養(yǎng)學生團隊作戰(zhàn)的意識和團結合作的習慣。

“興趣是最好的老師”，怎樣才能激發(fā)學生學習的興趣呢？我認為，緊扣教學目標，依據(jù)教學內容，精心創(chuàng)設生動有效的活動情境，就能為學生創(chuàng)造一個充滿知識與樂趣的品德課堂，從而切實提高品德課堂教學實效性！

參考文獻：

[1]尤占霞.創(chuàng)設教學情境 提高教學實效[J].學周刊，2015 （2）：63.

[2]狄俊玲.如何創(chuàng)建高效的小學思想品德課堂[J].學周刊，2014（14）.

編輯 孫玲娟endprint