淺談?wù)n堂教學(xué)中的“目標定向”

于峰

記得小時候聽過這樣一個故事：戰(zhàn)國時期，魏國的一個人要去楚國，結(jié)果他駕著馬車向著北方飛馳。路上的人提醒他走錯路了，他卻回答“我的車好、馬好、路費多”，結(jié)果是越跑離楚國越遠。這就是南轅北轍的故事，這個故事告訴人們：不管基礎(chǔ)條件有多好，如果方向不對，那么花費的精力越大結(jié)果只能是離目標越來越遠。

其實，在課堂教學(xué)中就存在著“南轅北轍”的現(xiàn)象——目標定向不清，越教離實現(xiàn)教學(xué)目的越遠。究其原因，是對教學(xué)目標的含義理解不清楚。所謂課堂教學(xué)目標，它是指師生在課堂教學(xué)活動中要達到的教學(xué)目的。從教師的角度講，它是指教師希望學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的相關(guān)教學(xué)活動中應(yīng)達到的要求和標準。

對目標定向認識不清，表現(xiàn)在課堂上主要有三種情況：一是將教學(xué)目標與任務(wù)混為一談，教師把課堂上的任務(wù)定位為目標，缺少具體的標準和要求；二是對三維目標的認識有偏頗，將一個目標的三個方面，直接誤認為三類目標，即“知識技能類、情感態(tài)度類、過程方法類”；三是因為對目標的重要性認識不到位，所以索性教學(xué)目標已經(jīng)缺失，整堂課散亂無章，教師“老牛趕山式”地推講，直到下課為止。

正因為對目標認識不清，也就無從發(fā)揮目標的定向作用，課堂也就無所謂效率，所以，正確認識目標的內(nèi)涵和外延是充分發(fā)揮目標的定向作用的前提。目標定向，就是指一堂課緊緊圍繞教學(xué)目標，在目標的指引下有序展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到預(yù)期的教學(xué)標準和要求。

首先，目標定向具有清楚性的特征。設(shè)定教學(xué)目標不能含糊其辭，標準要求要清晰。比如，語文課上設(shè)定“完成課堂教學(xué)識字任務(wù)”這樣一個目標，科學(xué)地講，這只是一個任務(wù)，不是目標，只有明確完成識字任務(wù)的標準或要求才是目標。所以，上述目標若改為“能夠運用所識漢字寫一段不少于50字的短文”，這就是比較清楚的目標了。

其次，目標定向要體現(xiàn)專業(yè)性特征。學(xué)科教學(xué)是一門專業(yè)的技術(shù)，不能用放之四海而皆準的話語使目標泛在化，否則目標也將成為公理了，所謂定向也就成為“無向”了。

最后，目標定向要準確。表述形式準確，目標設(shè)計的標準內(nèi)涵要準確，要體現(xiàn)學(xué)科特點，符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律。

那么，如何在課堂教學(xué)過程中做好“目標定向”設(shè)計工作呢？

首先，課堂教學(xué)目標定向設(shè)計，要以不斷提升學(xué)生自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為前提?！按蜩F還需自身硬”，制定恰切的課堂教學(xué)目標，指明教學(xué)發(fā)展的方向和要求，需要教師用專業(yè)的眼光去審視課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)科專業(yè)的角度提出科學(xué)的標準要求。所以，標準的制定、審視的角度都是與教師個人專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)分不開的。

以《海燕》教學(xué)為例，《海燕》是一篇散文詩，如果不從專業(yè)的角度去審視，就挖掘不出教學(xué)的重難點是“象征、烘托、對比手法的運用”。如果找不準重難點，那對于這堂課目標的設(shè)定也就無從下手了。有教師在教本課時這樣設(shè)定其中之一目標：“理解象征，烘托、對比手法在課文中的應(yīng)用?！鳖愃七@樣的目標是不準確、不專業(yè)的：“理解”的要求太散，“散”就會導(dǎo)致目標定向不準，突破也就無從談起。所以，上述目標應(yīng)該改進為“能準確判斷并欣賞文中運用象征、烘托、對比手法的句子一處”，這樣目標指向就明確了，定向作用也就凸顯出來了。同時，也體現(xiàn)了語文的專業(yè)性，因為“判斷和賞析”的對象是文本，這就涉及到專業(yè)的語言賞析，更顯語文味兒。

其次，要做到課堂教學(xué)目標定向設(shè)計，離不開對大綱三維設(shè)計的正確理解，尤其不能機械地割裂為知識技能目標、情感態(tài)度目標和過程方法目標，這種割裂是錯誤的。有人說“三維”就像一個硬幣的上下面和周遭，所以不能說拿一個硬幣的上面或下面來，因為拿在手里的是硬幣這個整體。目標定向就是這個硬幣，它融合三個緯度，是從三個方面對課堂教學(xué)目標的定向提出要求。

還是以《海燕》為例，有教師列了三個目標：“1.了解文學(xué)常識，整體感知課文。2.理解對比、烘托、象征手法的運用。3.品味語言，培養(yǎng)學(xué)生勇敢樂觀自信的品質(zhì)?！边@似乎完全符合大綱要求，然而在實際的操作中要真正領(lǐng)會大綱內(nèi)涵，體現(xiàn)準確的目標定向，這三個目標應(yīng)該合為2個：“1.背過文學(xué)常識，熟讀課文并能準確概括大意，不超過50字。2.準確判斷并賞析文中運用象征、對比、烘托手法的句子各一處。”兩相比較，原來的培養(yǎng)學(xué)生諸多品質(zhì)的目標大可不用寫，因為品質(zhì)的培養(yǎng)在目標中是潛移默化的，且具有不可量化性，沒有明確的評價標準的目標，其定向也就無從談起。

第三，做好目標定向設(shè)計，教師一定要“目中有人”。何謂“目中有人”？就是教師眼中要有學(xué)生，要從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)立目標，制定標準。教師要堅持“高密度、小臺階、跳一跳、能抓到”的原則，從學(xué)生的實際出發(fā)。要關(guān)注學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效融合，使目標的定向成為學(xué)生的向往。“目中有人”還要求教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識、道德水平，要注意設(shè)計有層次的目標，這樣更容易發(fā)揮目標的定向作用，讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)中目標定向是一堂課成功的前提。目標恰切、指向明確，教和學(xué)才能形成合力，才能真正創(chuàng)建教學(xué)相長的生態(tài)課堂。endprint