注重有趣和得法

【教學過程】

一、 創(chuàng)設情境，導入課文

1. 師：今天，我們來學習一篇新的課文（板書：青蛙寫詩），齊讀課題，注意正音。“寫”是一個生字，它的部首是“禿寶蓋”，（板書：禿寶蓋），“平平屋頂禿寶蓋，一根雜草也不生”，寫的時候不能在上面加一點。

2. 師：（播放雨聲）讓小朋友說說聽見了什么？（出示詞語“淅瀝瀝”“沙啦啦”），指名讀，雨可真小啊，雨點兒落下的的聲音真輕啊！展開想象，用上這兩個詞說一說，小雨點“淅瀝瀝、沙啦啦”落在了哪兒？

3. 師：（出示小青蛙的圖片）小青蛙聽見雨聲，從池塘里跳了出來，開心地說：“我要寫詩啦！”（出示句子，齊讀。）

4. 師：想看一看、讀一讀它的詩嗎？（教師在黑板上貼上一排14個“呱”字）指名讀，讀完說說自己的感受。（讓學生體會沒有標點停頓，讀得要喘不過氣來了。）

【設計意圖】皮亞杰的研究告訴我們，兒童有泛靈心理，因此，在教學伊始，創(chuàng)設情境，讓兒童走進文本雨天的情境和小青蛙相遇，有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣。“淅瀝瀝、沙啦啦”是ABB式的擬聲詞，在本冊教材中第一次出現(xiàn)，因此帶領兒童反復朗讀，感知特點，再展開想象，用上這兩個詞來說話，既積累了詞語，訓練了想象與表達，又讓兒童感受到雨天的詩意。在這個環(huán)節(jié)中，拿出青蛙寫的、沒有標點的詩，讓兒童通過自己的朗讀實踐，感受到?jīng)]有標點的弊端，感知標點的重要，設計直指本課的學習目標。

二、 初讀課文，整體感知

（過渡：）這樣的可不是詩啊，于是，它的朋友來幫忙了，都有誰來了，又是怎么幫的呢？

1. 師（范讀）：眼睛跟著聲音走，老師讀到哪里，小朋友的眼睛就要看到哪里。

2. 師（檢查傾聽的情況）：都有哪些朋友來幫小青蛙了？（學生回答，出示朋友的圖片和名字：小蝌蚪、水泡泡、 一串水珠，指名讀。識記生字“串”，指名讀，看圖，小水珠一顆接著一顆連在一起，這就叫“串”。你還見過一串什么？根據(jù)學生的回答，引導學生觀察字形，感受“串”字的樣子就像肉串、冰糖葫蘆串。）

3. 師：它們都是怎么幫青蛙的呢？請小朋友自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

4. 開火車讀課文，指導學生將課文讀正確、讀通順。

【設計意圖】在低年級的閱讀教學中，要重視教師的范讀，讓兒童直觀感知朗讀的要領，并給予時間讓兒童進行自主的讀書實踐，在這一過程中，著力引導兒童把課文讀通、讀順，尤其是“讀順”。這是低年級指導兒童朗讀的重點，除了關注不增不減一個字以外，還要關注兒童看字的視幅的增加，不要用小手指讀，每次只看一個字，而是要有意識地訓練一次看三到五個字；要強調詞兒連讀，指導兒童句子要按照語言結構讀出來，而不是一口氣一字字連起來讀完。

三、 精讀課文，積累實踐

1. 師：三個朋友都來幫小青蛙作詩，它們都怎么幫忙的呢？（指名答）

2. 學生交流發(fā)言。（根據(jù)學生的回答，板書相關的標點符號，結合圖畫識記。）

（1） 學生讀小蝌蚪的話“我要給你當個小逗號?！闭f說小蝌蚪要當什么？出示“逗號”卡片，和小蝌蚪比一比像嗎？大大的腦袋細細的尾巴，這就是逗號。

（2） 學生讀水泡泡的話“我能當個小句號。”出示“句號”卡片，和水泡泡比一比，句號就是個小圓圈。

（3） 學生讀一串水珠的話“我們可以當省略號?！背鍪尽笆÷蕴枴笨ㄆ?，數(shù)一數(shù)一共幾個點？跟老師說它的名字“省略號”。出示詞卡“我們”，看看省略號的樣子，再結合上下文和插圖想一想，水珠為什么不像小蝌蚪和水泡泡那樣說“我”，而是“我們”？（因為省略號是六個點，需要一串水泡泡來幫忙。）

3. 分角色讀小蝌蚪、水泡泡和水珠的話，記住三種標點符號的樣子。

4. 師：有了朋友的幫忙，青蛙的詩真的寫好了（出示青蛙寫好的詩），誰來讀一讀。

5. 師：在小青蛙的詩中，你找到了逗號和句號嗎？把你找到的圈出來。

6. 師：書上的詩寫好了，現(xiàn)在，你能幫青蛙把貼在黑板上的詩也改好了嗎？（提供標點符號卡片，讓學生按照課文去給黑板上的十四個“呱”加上逗號、句號、省略號并分行，在這個過程中，相機點撥用法，“一句話未完，中間加逗號，一句話說完，結尾要畫個圈”。）

7. 師：小青蛙的詩終于寫成了，聽老師讀。聽聽，遇見不同的標點老師是怎樣停頓的。（教師范讀，學生仔細聽）

8. 學生模仿老師的停頓，自己練習朗讀青蛙的詩。

9. 指名讀，師生點評師。小結：遇到朋友小逗號，稍微停一下，一句話說完，就用小句號，停頓長一點，省略號表示還有內容在繼續(xù)，所以要聲音拖長。

【設計意圖】低年級兒童形象直觀思維占據(jù)主導地位，因此對于抽象的概念和語文知識的學習，一定要從兒童出發(fā)，借助形象直觀的手段幫助兒童感受。在這一環(huán)節(jié)的設計中，通過標點符號和蝌蚪、水泡、一串水珠圖片的對比，識記標點符號的樣子；通過老師朗讀的直觀示范，讓兒童感受標點符號的功能；通過兒童的親自實踐，反復體驗，進一步體會標點的作用；最后，通過讓兒童動手改詩，初步感受詩歌呈現(xiàn)的方式，對標點的樣子和作用進一步加深感受和了解。在這個環(huán)節(jié)中，所有知識的學習和體驗，都是從兒童的認知出發(fā)，用兒童喜歡的方式設計安排學習活動，引導他們參與言語實踐，在實踐中積累語言、發(fā)展語言、掌握知識，習得能力，提升語文素養(yǎng)。

10. 師：除了幫青蛙寫詩，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠也都很樂意幫我們所有的人寫文章。在課文中你能看見它們藏在哪里嗎？自己練習朗讀，讀出詩歌的停頓，感受詩歌的情趣。

11. 師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠不僅會變成標點幫青蛙寫詩，它們也很會表達呢？（出示句子：“我要給你當個小逗號。我能當個小句號。我們可以當省略號。”）點紅句中的“給你當、能當、可以當”指名讀，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？朋友們都是告訴青蛙自己能幫忙寫詩，可是在表達的時候，用的詞語卻是不一樣的。我們的漢語，詞匯豐富，表達同一個意思時往往可以用不同的詞語。我們一起再讀一讀這首小詩，背一背，體會體會。

【評析】要培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，就要讓兒童就能感受到我們母語的生動與美好，從小奠定一生的語文基礎和情感。低年級的語文教學，有一項重要的任務就是積累詞匯，豐富兒童的表達。抓住“給你當”“能當”“可以當”，讓兒童發(fā)現(xiàn)蝌蚪、水泡泡、水珠在表達上的異同，感受漢語詞匯的豐富與有趣。再引導兒童朗讀、背誦，實踐體驗，既是積累詞匯、也是積累對詩歌表達的美好感受。

四、 識記字形，學習書寫

1. 復習生字詞：雨點兒、寫詩、可以、當、要、過來、我們、一串水珠、寫成。（認讀詞卡）

2. 出示生字“下、雨”，識記字形。

（1） 出示筆順表，學生自學筆順。

（2） 重點識記“雨”的字形。（師畫簡筆畫：雨點兒從云層中落下）下雨了，小雨點從天而降，看看圖，再看看“雨”字，”你會記住雨嗎？（雨字上面的部分像云，里面的四個點像小雨點）。用手比一比雨點兒落下的方向，風朝一個方向吹，所以小雨點的方向也是一致的。（教師在田字格里范寫“雨”，學生跟著書空識記）。

3. 指導書寫。

（1） 復習“垂露豎”的寫法：“樹梢掛著小水滴，頓筆再要向上回”；“點”的寫法：“輕輕起筆重重回，頭兒尖尖肚子圓”。

（2） 教師范寫生字“下”和“雨”，提示“雨”的四個點的分布要均勻、對稱。

4. 學生書寫，教師巡視關注寫字的姿勢，發(fā)現(xiàn)問題，反饋指導。

【設計意圖】識字、寫字是低年級語文學習的重要內容，要注重有趣和得法。在這個環(huán)節(jié)中，“雨”字的教學，將字源理據(jù)轉化為直觀的簡筆畫和學生比劃雨點方向的直觀行為，巧妙地將識和寫結合起來，符合漢字科學和兒童的學習心理，扎實、靈動、高效。因為是一年級，在寫字教學中，特別強調了基本筆畫的書寫訓練，用形象的圖片、口訣引導兒童掌握書寫時的起筆、運筆和收筆，為寫好漢字夯實基礎。

（史春妍，江蘇省特級教師，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心語文教研員）