小學(xué)習(xí)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探

于利雄

一、 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，影響教學(xué)質(zhì)量提升的一個主要原因就是學(xué)生沒有動筆習(xí)作的興趣，并且在實際習(xí)作教學(xué)過程中缺乏動筆訓(xùn)練的可操作過程。在當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐中，老師引導(dǎo)學(xué)生寫作的主要方式都是進(jìn)行情景式教學(xué)，通過一個學(xué)生普遍比較喜歡的場景或者故事，引出寫作的話題，然后再給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。但是，在此過程中，學(xué)生對于情景教學(xué)的過程一般比較喜歡，參與的主動性和積極性也很高，但是到了習(xí)作階段，學(xué)生常常會產(chǎn)生一定的抵觸心理。因為在習(xí)作教學(xué)之前，小學(xué)生的寫作內(nèi)容一般都僅限于簡單的造句訓(xùn)練，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，所以習(xí)作教學(xué)的形式讓小學(xué)生感到陌生，并且在進(jìn)行習(xí)作的過程中會出現(xiàn)諸多的問題，學(xué)生寫作的積極性并不高。而一些教師也并不關(guān)注小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的高低，似乎只進(jìn)行簡單的情景教學(xué)引入就已經(jīng)完成了習(xí)作教學(xué)的任務(wù)。在這些原因的共同影響下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)變成了僅僅流于表面形式的情景教學(xué)，并未起到實質(zhì)性作用。

除此之外，習(xí)作教學(xué)與口語教學(xué)屬于兩個完全不同的過程，對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升也具有各自不同的意義，但是二者之間具有相互促進(jìn)的作用。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，很多老師對于習(xí)作教學(xué)和口語教學(xué)之間的界限并不是十分明確，所以在實踐教學(xué)中將二者相互混淆。對于小學(xué)生來說，如果能將口語教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合起來，將在一定程度上提升習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量，口語教學(xué)有助于發(fā)散學(xué)生的思維，能夠避免學(xué)生在寫作之前被固有的思維模式所束縛。另外，口語教學(xué)還有助于促進(jìn)學(xué)生在寫作之前的交流和溝通，能夠在一定程度上起到豐富學(xué)生寫作素材的實際作用。但是，畢竟口語教學(xué)和習(xí)作教學(xué)分別屬于不同的教學(xué)過程，如果不能將其進(jìn)行很好的區(qū)分，不但不能提升習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量，反而會影響學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的思路。

二、 習(xí)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式實施策略

1. 綜合考慮學(xué)生特點，開展分段訓(xùn)練。小學(xué)是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段的六年時間是學(xué)生成長的重要時期。各個年齡段之間的學(xué)生具有較大的差異，學(xué)習(xí)特點和成長特點也有明顯的不同。在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，語文教師并不關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，習(xí)作教學(xué)大多采取統(tǒng)一的教學(xué)形式，這也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。因此，針對這一問題，適時開展習(xí)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式，將使習(xí)作教學(xué)更加具有針對性，從而有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。在習(xí)作教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的成長和心理特點，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，開展分階段教學(xué)和訓(xùn)練模式，這樣才能使整個教學(xué)過程更加具有針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也更有積極性，從而為習(xí)作教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級《花瓣飄香》一課的時候，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其進(jìn)行分段式的教學(xué)，在第一段教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文，使其養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。在第二段教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生小組探討，為學(xué)生指明探討方向，在小組探討中凸顯出學(xué)生的課堂主體性。在第三段教學(xué)中，老師需要對學(xué)生的探討情況進(jìn)行評價。在第四段的教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練中去，為學(xué)生擬定植物主題的寫作題目，讓學(xué)生有章可循，順利習(xí)作。

2. 結(jié)合學(xué)生實際特點，有效落實分段訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生正處于成長過程的關(guān)鍵階段，各方面的能力正在初步形成，在學(xué)習(xí)的過程中難以長時間集中注意力。所以，在習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，教會學(xué)生寫作的基本技能，讓學(xué)生在寫作的過程中知道該如何用文字表達(dá)出自己的真實情感，從而讓寫作更加具有內(nèi)涵。除此之外，在習(xí)作教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該注重學(xué)生寫作材料的充實和擴展，也就是說，學(xué)生由于人生經(jīng)驗和閱歷不夠，所以在寫作的過程中很容易出現(xiàn)沒有東西可寫的情況，這是由于學(xué)生平時的寫作材料積累不夠。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀的擴展，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的寫作視野，提升習(xí)作教學(xué)的針對性和實效性，而且對于學(xué)生閱讀能力的提升也具有十分明顯的作用。例如：在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一課的時候，一方面，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的寫作素材理解并背熟，便于學(xué)生在實際寫作中擁有更多寫作素材。另一方面，老師在教學(xué)過程中，需要為學(xué)生講解關(guān)于動物的寫作方法，使學(xué)生在實際寫作中，可以掌握相關(guān)寫作技巧。同時，老師還要為學(xué)生提供一些寫作素材，使其可以在寫作實踐中，有更多的內(nèi)容可寫。

3. 完善分段訓(xùn)練習(xí)作教學(xué)評價和修改機制。小學(xué)習(xí)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生不同年齡段的學(xué)習(xí)和成長特點，還應(yīng)該及時完善分段習(xí)作教學(xué)的評價機制，以促進(jìn)分段習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價系統(tǒng)過于注重學(xué)生應(yīng)試能力的提升，對于學(xué)生的寫作能力和寫作水平關(guān)注程度不夠，所以，應(yīng)該及時完善教學(xué)評價機制，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的實際特點，實行分段教學(xué)評價機制，這樣可以使教學(xué)評價機制更好地適應(yīng)習(xí)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式，真正起到提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的作用。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版語文《海底世界》一課的時候，需要制定分段式的教學(xué)評價方案，為學(xué)生營造完善的教學(xué)評價環(huán)境。首先，老師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，積極開展分段式教學(xué)評價活動，將學(xué)生寫作成績與進(jìn)步情況聯(lián)系到一起，激勵學(xué)生更好地參與到寫作課堂活動中。其次，老師需要制定分段式的修改機制，利用分段修改方式引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法。最后，老師可以在最后階段的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)《海底世界》課文內(nèi)容寫出讀后感，使其可以在寫作內(nèi)容中融入自身真實情感，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐中，分段訓(xùn)練模式的實施，對于適應(yīng)學(xué)生成長特點，提升習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分積極的作用，因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識到分段訓(xùn)練模式的意義和作用，在了解學(xué)生成長特點的基礎(chǔ)上，積極開展分段教學(xué)，使小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。

（作者單位：鹽城市濱?？h東坎實驗小學(xué)）