“新技術(shù)”讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)綻放別樣精彩

李霞

2016年9月起，常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)開(kāi)始探索研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。我們堅(jiān)持從學(xué)生需求出發(fā)，大膽引入互聯(lián)網(wǎng)元素，教師圍繞教材研讀、課堂教學(xué)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等展開(kāi)實(shí)踐研究，嘗試突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

本文基于譯林版四下第七單元Whats the matter ？中的Sound time 板塊，從字母Oo在開(kāi)音節(jié)單詞中的讀音教學(xué)入手，結(jié)合《典范英語(yǔ)·少兒語(yǔ)音拼讀教程》中的Joe一文，作為學(xué)生的語(yǔ)音拼讀閱讀教程。在本節(jié)課中，教師運(yùn)用“尚學(xué)趣”平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)有趣的闖關(guān)游戲，補(bǔ)充貼切的故事文本，在平臺(tái)的互動(dòng)、反饋、評(píng)價(jià)等多種功能下，讓學(xué)生在音素意識(shí)、解碼能力、合作學(xué)習(xí)以及整體理解、表達(dá)能力方面都得到相應(yīng)的提高。

音素學(xué)習(xí)：自主模仿，提升音素意識(shí)

在課前，學(xué)生通過(guò)自主模仿學(xué)習(xí)真人版/u/發(fā)音視頻，根據(jù)視頻自主模仿口型、發(fā)音；然后進(jìn)入Whats the matter？單元的Sound time板塊，模仿單詞發(fā)音，自主模仿學(xué)習(xí)韻律兒歌視頻。學(xué)生可以發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、初步自我診斷、糾正發(fā)音，減少后續(xù)學(xué)習(xí)中詞匯發(fā)音的障礙。

聚類學(xué)習(xí)：巧用工具，聚焦解碼能力

當(dāng)學(xué)生掌握了本文概念，并形成了相關(guān)的音素意識(shí)后，拼讀能力的提高與閱讀流暢度就成為學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵。

1. 聽(tīng)音圈詞，音形對(duì)接

運(yùn)用平板錄音播放功能，學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)頁(yè)面上的語(yǔ)音播放按鈕，根據(jù)在頁(yè)面上聽(tīng)到的句子，將含有字母Oo的開(kāi)音節(jié)單詞圈出來(lái)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到/u/音素的單詞后，學(xué)生將單詞圈出。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生更多的是觀察單詞的構(gòu)成、傾聽(tīng)單詞的發(fā)音，將“形—音”對(duì)接，從而幫助自己解碼生詞的發(fā)音。

2. 觀察結(jié)構(gòu)，聚類學(xué)習(xí)

教師提供文章中出現(xiàn)的含有/u/音素的單詞，學(xué)生跟讀模仿發(fā)音，也可以拖拽單詞。讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，將這些單詞分類。學(xué)生在“點(diǎn)擊單詞、聽(tīng)辨發(fā)音；觀察結(jié)構(gòu)、拖拽歸類”的過(guò)程中，自己對(duì)這些單詞進(jìn)行了聚類整理，同時(shí)，也在用自己的方式進(jìn)行類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。

3. 聽(tīng)音辯詞，建構(gòu)規(guī)則

在這一個(gè)“聽(tīng)音闖關(guān)”的游戲環(huán)節(jié)，平臺(tái)隨機(jī)推送單詞，學(xué)生自主完成聽(tīng)音闖關(guān)游戲，闖關(guān)成功后截圖推送給教師。在闖關(guān)游戲的過(guò)程中，教師可即時(shí)檢測(cè)和糾正學(xué)生的單詞發(fā)音，使學(xué)生在闖關(guān)過(guò)程中學(xué)會(huì)聽(tīng)辨輔音音素，進(jìn)行單詞音和形的匹配；同時(shí)教師也能實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，推送針對(duì)性練習(xí)。

學(xué)生在聽(tīng)音辯詞的過(guò)程中，既鞏固了拼讀能力，也建構(gòu)了相應(yīng)的拼讀規(guī)則。教師為學(xué)生提供了提升閱讀解碼能力的相應(yīng)工具，而學(xué)生則僅需要在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成音素意識(shí)、對(duì)接單詞中的字母音形、聚類拼讀訓(xùn)練，從而逐步達(dá)成拼讀能力的提升，閱讀流暢度也將隨之提高。

合作學(xué)習(xí)：綜合閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)

通過(guò)音素的學(xué)習(xí)、單詞的拼讀，學(xué)生已經(jīng)能整體順利朗讀課文。要想能夠自主閱讀、深入理解故事，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片猜測(cè)理解、上下文推測(cè)詞義、劃詞工具等多種方式學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)同桌合作的方式，將自己的理解與同桌交流，驗(yàn)證自己的猜測(cè)與判斷，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)故事詞匯知識(shí)的掌握。

“巧解錦囊”是文本理解后的鞏固游戲。學(xué)生分組合作，每個(gè)小組選擇任意一個(gè)錦囊，由小組的每位成員分工合作朗讀句子、判斷正誤、尋找理由等。學(xué)生在完成錦囊游戲的過(guò)程中，需要檢索原文中的句子，組織語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)要表達(dá)，這是給學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。

“看圖說(shuō)話”環(huán)節(jié)，再次呈現(xiàn)本課所學(xué)的/u/音素的單詞，同時(shí)為學(xué)生提供了不同的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地選擇提供的單詞，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的句式，對(duì)圖片進(jìn)行描述。這樣的綜合輸出，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言自由地表達(dá)，讓學(xué)生真正提升自己的語(yǔ)言能力。

評(píng)價(jià)反饋：互動(dòng)生成，提升綜合素養(yǎng)

課堂教學(xué)中的及時(shí)反饋，能夠幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況；平臺(tái)、教師、學(xué)生等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠從主客觀兩個(gè)維度得到及時(shí)反饋，更能在反饋后得到及時(shí)的跟進(jìn)式互動(dòng)與學(xué)習(xí)。

1. 音素試讀，整體正音

在音素意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的集體反饋顯得尤為重要。在學(xué)生自學(xué)真人版音素的基礎(chǔ)上，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生的錄音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于準(zhǔn)確的發(fā)音，全班整體跟讀；發(fā)音不準(zhǔn)確的，進(jìn)行校正鼓勵(lì)。在集體反饋后，學(xué)生再進(jìn)行兩兩結(jié)對(duì)發(fā)音及評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠及時(shí)判斷與檢測(cè)自己對(duì)于音素的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)的自我肯定，同時(shí)為單詞的拼讀打好基礎(chǔ)。

2. 聽(tīng)音圈詞，查漏補(bǔ)缺

通過(guò)Airplay功能，推送學(xué)生已完成的圈詞頁(yè)面，由該學(xué)生逐一進(jìn)行朗讀課文中含有/u/音素的單詞，其他學(xué)生跟讀并進(jìn)行校對(duì)。及時(shí)的檢測(cè)能幫助學(xué)生自查學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與檢測(cè)反饋能力。

3. 聚類拼讀，推送反饋

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)單詞的拼讀結(jié)構(gòu)，并將單詞聚類整理，在這一過(guò)程中，學(xué)生使用的是自己已有的建構(gòu)方式，通過(guò)平臺(tái)截屏推送，全班學(xué)生能看到推送的內(nèi)容。學(xué)生可以任意選擇同學(xué)的分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以將幾位同學(xué)的分類進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分類過(guò)程中的錯(cuò)誤時(shí)，可以用平臺(tái)的“畫筆”圈出來(lái)，當(dāng)堂進(jìn)行糾正，做到生成資源不流失。

4. 闖關(guān)朗讀，自我認(rèn)可

在闖關(guān)朗讀單詞后，學(xué)生截屏推送，學(xué)習(xí)成功感油然而生。

5. 錦囊判斷，及時(shí)反饋

在選擇錦囊完成答題后，平臺(tái)能及時(shí)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更有成就感。而學(xué)生之間的自主討論、反饋與交流則進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

6. 交互朗讀，互評(píng)檢測(cè)

課后，通過(guò)QQ群的交互功能，學(xué)生將本節(jié)課上學(xué)習(xí)的課文朗讀并錄音，并在QQ群內(nèi)互聽(tīng)互評(píng)，教師則可以用隨機(jī)傾聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程 、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行進(jìn)一步地評(píng)價(jià)與反饋，會(huì)很有研究?jī)r(jià)值。

（作者單位：江蘇常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）